难忘引路人

我是一名农村小学教师。1999年10月参加了黄亢美老师主持的字理教学课题研究。每次遇到难题,黄老师总是热心地帮助我,耐心地指导,一步一步地把我引进教学科研的殿堂。2008年4月,全国字理教学研究中心第八届年会暨教学观     

一“插”激起千层浪

在语言阅读教学中,思路单纯、环环相扣、层层推进的教学思路如一缕缕春风,吹走了教坛上的那种面面俱到“填鸭式”的教学,改变了以往课堂上的沉闷和低效,但却勾起了我的另一层隐忧:学生在老师如此理     

古诗文教学中字理分析热的冷思考

近些年来,好多老师在阅读教学中大讲一些字理,这种处理方式在古诗教学也很常见。在一次全国性的教学研讨观摩活动中,有位老师执教《望天门山》一课,在全诗28个字中一共讲解了8个字的字理,占了全文字数的四分之一之多（其中一些还是学生早就会的很简单的字）。在古诗教学中,如此大面积地讲解字理,十分罕见。     

不能忽视口算算理教学

笔者参加这次四川省小学教育教学改革共同体的数学组研讨活动，来自不同地区的几位教师执教的几节口算研究课，给我留下了很深的印象。在反思教学的得失时，听课的老师们普遍感觉到，对口算算理重视不够是此次教学研究课中存在的共通性问题。笔者认为，这个问题也是目前口算教学中值得注意的问题。重视学生口算能力的培养，不能忽视口算算理的教学。     

层层操作递进 步步明晰算理

对于计算教学,很多老师都会感叹：计算课没什么好上的,除了算题还是算题,枯燥无味。在平时的听课中我发现：新课程下的许多教师上计算课时过于简单,让学生自主尝试、交流校对后新授就结束,此时学生只是基本会算但不理解算理。听了特级教师王凌二年级“隔位退位减”一课,让我感触很深。王老师在学生会算的情况下仍然继续帮助学生理解算理从而掌握计算方法,主要做法是：     

“两位数乘两位数”教学的几点思考

小学数学远程研修专题二是通过刘万元老师执教的"两位数乘两位数"一课,全面地呈现了姚校长团队的磨课过程,老师们从中获取的经验是丰富的。特别是针对"算理与算法的结合"的研讨,老师们研修踊跃,积极思考和交流,让老师们对算理和算法的认识有了更清晰的认识,对于纠正"过于重算法轻算理"的教学现象有积极地促进作用。在此,我也谈几点自己的感想和思考。一、课例片段上课伊始,老师创设了"计算一共有多少盏灯"的情景导入新课学习,让     

不能忽视口算算理教学

笔者参加这次四川省小学教育教学改革共同体的数学组研讨活动,来自不同地区的几位教师执教的几节口算研究课,给我留下了很深的印象。在反思教学的得失时,听课的老师们普遍感觉到,对口算算理重视不够是此次教学研究课中存在的共通性问题。笔者认为,这个问题也是目前口算教学中值得注意的问题。重视学生口算能力的培养,不能忽视口算算理的教学。     

有效理答:一把提高低年级数学课堂教学效果的神奇钥匙

理答是老师对学生的回答作出的反应,并且及时地处理学生提出来的问题,其在教学中占据重要地位,是一种教学的行为,同时也是一种教学的评价方式。老师作出较为合适的理答,能够提高学生学习的积极性,为学生建立愉快的学习氛围,使学生在学习中的思维更活跃,建立融洽的师生关系。但是目前教师的理答在小学数学低年级教学中还是存在一些问题的,因此针对这些问题应该找出合适的方法,有利于提高教学的实效性。     

字理教学的有关模式与辅助方法

黄亢美老师在《小学语文新理念教例评析》一书中指出：评价一节语文课的标准,从识字教学角度来说,最主要的是要适当地渗透字理。所谓字理,就是汉字的构字理据及规律。依据字理“析形索义、因义记形”,可以有效地提高识字教学质量。笔者在教学实践中体会到：小学语文教学,切实掌握字理识字、字理析词的教学模式,灵活运用一些辅助方法,可以进一步提高字词教学效果。     

“问课”——让语文课堂在反思中出彩

“老师的阵地在课堂,而课堂教学是开放的,是在动态中生成的,具有诸多不确定因素,课堂中老师的教学水平和效果更多取决于他的教学实践智慧。让问课成为我们反思教学的习惯,让我们从问课这一细节开始,对今天的课问一问,把明天的课想一想,在夜深人静的时候翻一翻问课所得的只言片语,串起一个个教学故事,理一理自己纷繁的思绪,理出个所以然。     

基于问题教学的“理答”策略探究

理答对许多一线老师来说可能还是比较陌生的词,华东师大崔允i郭教授曾这样说：“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理,是课堂问答的重要组成部分。”问题教学是小学数学常用的课堂模式,教师如何有效调控学生在课堂学习中表现出的思维困惑,从而让思维更具深度和广度？下面我结合自己的教学实践和对理答策略的认识谈几点看法。     

探索诚可贵 反思价更高——由王玲湘老师《望天门山》一课引发的思考

《小学语文教学》2011年第3期发表了王玲湘老师执教的《望天门山》一课,课中可圈可点之处颇多,而最大特色便是讲解字理。《望天门山》全诗28个字,王老师一共讲解了8个字的字理,占了四分之一还多,而且都是学生早就学会的熟字。这样大面积、高密度地讲解熟字的字理,在古诗教学乃至阅读教学中都实属罕见。耳目一新过后,也引起了笔者的     

文言文教学浅谈——由一堂示范课想到的

赵老师的文言文示范课指导了我的教学,启迪了我的思考。下面,我就谈一谈我对文言文教学的一些肤浅认识,望各位领导及老师批评指正,以便于我在今后的教学中早日成熟起来。     

高中语文教学亟待加强

作为一名高中语文老师，根据自己的教学经历，我觉得高中生必须重视语文学习，克服重理工轻人文、重外语轻中文的倾向，做到文理并重，中外兼顾，文先于理，中重于外。     

海外汉语教学的特殊性

1994年初，我开始在佳华学校担任语文老师，至今已有7年多的时间。与我在国内35年的教学经历相比，这7年多的海外汉语教学有其特殊性。回顾在海外的教学，我尤其注意了以下几个问题：兴趣是最好的老师，是汉语教学所研究的共性。在海外——汉语文化的沙漠地带，兴趣培养尤其重要。我注意到学生的学习兴趣往往与对老师的感情有关。学生喜欢哪位老师就爱上哪位老师的课，就对哪门课有兴趣。有一个学生在题为“我的一位加拿大老师”的作文中写道：Mrs. Mcalay是我的英文老师，她个子不高，可是她的那种内在气质却能征服我们的心。每当我们看到…     

“孩子，你动情了吗？”——一堂“成功”课的自我反思

最近我读了2003年第四期《小学语文教学》中周莉花老师的《情理交融理寓情中》一文后,受益匪浅。本文分“忧思”、“教学片断实录”、“反思”、“结论“、“启示”等对重“理”轻“情”的现状作了深刻的阐述。作者在“反思”部分有这样几句话:“探究性阅读教学难道只是为了生硬、呆板地解决疑问吗……不难想像,没有情感的课肯定是死气沉沉的。情感,让语文教学充满活力,它是语文教学的生命……理性如此强烈的探究性学习,给人的感觉是进行科学研究,逻辑分析……”读罢此文,我不禁对自己去年执教的一堂大家认为比较成功的比赛课产生顿悟。去年…     

阅读 领悟 ——读《小学语文教学》有感

读了《小学语文教学》2007年7、8月合刊中张忠诚老师的《独立处理教材：教学的起点》一文后,思绪万千。钱梦龙老师说：“一个语文教师成熟的标志,就是自己能独立地处理教材。”特级教师于永正也曾说：“课前教师得先和文本对话,即钻研好教材。我备课没有什么诀窍,     

做教师不讲“理”你会不会尴尬

在计算教学中是算理重要还是算法重要？我暂且不去讨论，不妨先来看一个惬意的笑话。我还在读书的时候就听老师讲过这样一个故事：一位师范生到小学去教课，他教的内容是“5以内的加法”。     

依标扣本促教学,立足经验探新知——学习《对利用天平平衡的道理解方程的思考》一文有感

读了《对利用天平平衡的道理解方程的思考》（《小学教学》数学版2013年第11期）一文,我深深地被作者石永红老师的教学探索精神所感动.石老师应用天平平衡的原理直观形象地引导学生认识方程,教学深入浅出、形象生动,让学生对解方程的算理有了形象、清晰的认识.然而,现实教学中遇到方程中除数（或减数）是未知数的情况,很多学生会束手无策,教师也常为此伤透脑筋.     

趣贯始终 情满课堂 爱洒全场——于永正老师作文教学观后

开学初，于永正老师将来本地讲学，地点就设在我校，领导安排我班的学生配合于老师上一节作文课。上课了，我和所有的老师、学生一起走进了于老师用微笑和诙谐营造成的情趣盎然的课堂气氛中。在整个教学中，会场里掌声、笑声不绝于耳。两节课下来，我沉浸其中，听课笔记上竟未着一字，但于老师那融融的爱心、博大的胸怀、幽默的谈吐、儒雅的风度、精湛的教学艺术却深深地印在我的脑海中，难以磨灭。于老师以“趣”字贯穿教学始终。这是一节描写人物的作文课，于老师构思非常巧妙，他不是直接地出示挂图，或者让学生观察某一具体人物，而是首…