转化课文语言培养创新思维

语文教学的基本任务是学习语言,而语文教材中的一篇篇课文则为学生学习语言提供了范例。能否引导学生把正确规范的课文语言在积累内存的基础上转化为自己的语言,这是语文教学成败的关     

有效课堂中教师教学语言之浅见——以团队研讨课《普罗米修斯》为例

学生语文素养的养成,多是通过教师在课堂教学中的语言引导来实现的。从一定程度上来讲,评判一堂语文课是否有效,首先应看授课教师在教学过程中的教学语言是否有效。教师应以准确的教学提问、丰富的语言情境、启发式的梳理等教学语言来引导学生学习语文,让学生在语文学习中获得语言积累,形成语感,发展思维,养成良好的学习习惯。     

让学生踏上语文课堂的绿色之旅

语文是工具性与人文性的统一,语文教学要培养学生的听、说、读、写的语文实践能力,让学生在学习语言、理解语言、积累语言、运用语言的过程中树立正确的价值取向。以小学语文实践研究中的点滴收获为出发点,研究探讨在语文教学中,教师如何有效地启发引导学生自主合作探究地学习,让他们成为教学活动的主体,成为学习的真正主人。     

实现“语言”向“言语”的华丽转身

语文教学要给学生打下“语言发展的底子”,这是语文教师肩负的长期而艰巨的任务。一直以来,语文教学到底教什么、怎样教,这样的研究在不断深入,而我们在语文教学的改革中也有了越来越清晰的认识。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”《语文课程标准（2011年版）》中再次着重阐述了语文课程的性质,把着力点放在了“运用”一词上。《语文课程标准》中提出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累”,“正确运用祖国语言文字”。可见,我们的课堂教学要求应从帮助学生“学习语言”向“学习言语”转变。     

我的语文教学思想（下）

变“研究语言”为“学习语言” 一、确立“学习语言”——语文教学本体论 我认为,语文教学存在着一个长期性全局性的失误,可以说,我们还陷在这个误区中没有跳出来。这误区,简而言之,就是以指导学生研究语言取代组织和指导学生学习语言,以对语言材料(包括内容和形式)的详尽剖析取代学生对语言材料的感受和积累。语文教学的任务,应该是组织和指导学生学习语言,而不应该是让学生研究语言。     

让语用教学在课堂中闪烁光芒——浅谈中年级学生的语言实践能力的培养

语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性课程。语文教学必须以让学生学习语言使用,学会使用祖国语言为核心。因此,教师要给学生实践时间,引导学生学语言、用语言、发展语言,在潜移默化中提高学生的语文素养。     

激发情感,品味情景之美

在语文教学中,我们常常会遇到课堂气氛不够活跃,对学生启而不发,对语文的学习没有兴趣的情况。这时我们就需要对学生进行引导,而引导的重要手段就是创设情境,在情境教学当中,情境创设是语文课中很重要的一种情境。所谓的＂情境教学＂,就是充分利用形象,创设具体生动的场景,激发学生的学习兴趣和学习热情,引导学生充分地理解和运用语言,提高学生的语文能力和审美情趣的一种教学方法。     

语文课如何才能异彩纷呈

语文教学的核心是语言教育,根本任务是组织、引导学生学习语言,培养、提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。语文课堂教学设计就是要设法引导学生以教材为依托,去感受语言、领悟语言、积累语言、运用语言,让学生在规范的语言感受和运用中,逐步养成一种带有浓厚经验色彩的、能够迅速感悟领会语言文字的能力和习惯。通常,一堂精彩的语文课至少应该具备如下特点。一、注重语文训练张志公先生在《提高语文教学的     

言语习得,阅读教学的永恒追求

小学语文阅读担负着从学习语言到应用语言的过渡。在阅读教学中,要引导学生体会语言内容,同时,引导学生掌握言语表达的方法,让阅读教学为儿童的言语习得而服务,这才是语文教学的本质追求。本文从如何习得言语内容和习得言语形式两个层次,引导学生感悟语言、积累语言、运用语言,从而有效提升学生的言语能力。     

语文教学中学生自主学习质疑能力的培养

<正>小学语文教学中,学生自主学习是新课标下语文教学的重要内容。而在学生自主学习中,教师要引导学生学会发现问题和提出问题,培养学生自主学习的质疑能力。一、小学语文教学中学生质疑能力培养的误区语文教学中学生自主学习的质疑能力,是学生语文     

善用质疑和提问的力量 让智慧进出灿烂的火花——浅谈初中语文教学中如何有效进行思维训练

语文作为一门基础性学科,是学习其他知识的基础。语文教学不仅能系统训练学生的听、说、读、写能力,还能帮助学生切实掌握好语言工具,并在学习生活中正确地使用。《语文教学大纲》指出:在语文教学中,老师不仅要系统向学生传授语文基础知识,还要善于激发与引导学生主动地学习,更重要的是,教学中必须开拓学生视野,重视发展学生智力,通过各种方法,引导学生积极思考,激励他们进行创造性思维活动。可见在语文教学     

学生语文教学朗读训练的研究

学习语言是语文课的首要任务,而读则是学习语言的重要途径。本文就学生语文教学朗读训练的现状、学生语文教学中朗读训练的作用和学生语文教学中朗读训练的方法三方面做出研究和探索。     

关于语言学习的思考

《语文教学之友》2007年7～8期合刊上,蒋祖慰老师的《语文教学的根本是学习语言——〈林黛玉进贾府〉教学案例》一文,提出语文教学的根本任务应该是组织学生学习语言,而不应该是组织学生研究语言。蒋老师认为语文教学的重要任务是使学生在长期的语言感受和语言运用中养成语感。对此,我有几点疑义。蒋文过度强调学习语言,而否认研究语言,不主张寻找语言规律,这种观点是有失偏颇的。就散文而言,分析语言是不能少的。小说也应该把学习语言和分析语言相结合,不可偏废。     

让学生“品”起来

针对语文教学“少、慢、差、费”的问题,全国著名特级教师洪镇涛先生在上个世纪80年代就倡导语文教学要回归本体。他认为语文教学应是引导学生“学习语言”而不是“研究语言”。所谓“学习语言”,主要应通过感受、领悟、积累语言材料(即“吸收”,其途径是听、读)和运用语言(即“表达”,其途径是说、写)来提高语文能     

试论小学语文教学的语言特点

小学阶段是学生学习语文的开端,该阶段教师引导的正确与否将直接关系学生今后学习生涯的语文学习成果是否丰硕。作为沟通、交流的重要工具和语文学习的载体,教学语言在语文教学中的重要作用毋庸置疑。有鉴于此,教师应充分认识到小学语文教学语言的重要性并对语文教学语言形成完整认识,以此指导语文教学。     

学习语言 开发潜能

语文教学“少慢差费”局面已引起社会的关注 ;毫无疑问 ,从根本上改变这一局面 ,是中学语文教改的当务之急。为此 ,我校语文课题组将“学习语言”论 (洪镇涛 )和“潜能开发”理论结合起来 ,进行高中语文教学模式的创新 ,收到了显著效果。我们的主要做法 ,一是构建“学习语言”语文教学新体系 ,二是建立“开发潜能”激励机制。一、构建“学习语言”语文教学新模式1 坚持“一个中心 ,两个基本点”。一个中心 ,就是以引导学生“学习语言”为语文教学的中心任务。两个基本点 ,就是在引导学生学习语言的时候 ,抓住“理清思路”、“品味语言”这两…     

习得是学习过程中的收获——就《狼和鹿》的教学活动谈学生的言语习得

儿童语言是在大量的生活化言语交际活动中逐步内化形成的。语文课应成为学生在教师的引导下进行语言学习和实践活动的平台。创设语言交际的生活化情境,引导学生在语言实践中学习语言、发展语言。语言的习得是小学语文课堂教学的主要任务之一,是语文教学的本质。     

审美教育在小学语文教学中实践的研究

正人们看待美、欣赏美、交流美的过程就是审美。在艺术创造中,人们把审美的过程用感受艺术作品、欣赏艺术作品、交流艺术作品的方式表达出来。语文教学中的审美过程,则是感受语言的艺术、欣赏语言的艺术、交流语言的艺术,在语文教学中实施审美教育,会使学生感受到语文的艺术魅力,从而变得更喜欢语文。一、小学语文教学上审美教育实践的流程新课改的精神要求学生自主地学习语文知识,教师在引导学生学习时,用审美的教育引导学生学习语文,学生可     

探寻“审美语用” 提升思辨能力

<正>“审美语用”是一种教学取向,也是一种教学形态。在教学中,教师不仅要引导学生学习语文知识,还要引导学生按照美的规律学习语用,在学习中感受文化的魅力,体会语文之美。教材重视对学生思维能力、语言能力的培养,教师应充分挖掘潜藏在教材里的逻辑思维点,做到字不离词、词不离句、句不离篇,从而有目的、有意识地引导学生厘清各项语文元素间的逻辑关系,遵循美的规律,按照美的方式引导学生学习语用。     

初中语文阅读教学中引导学生品味语言的策略

语言学习是语文教学的根本，品味语言是解读文本的前提，在初中语文阅读教学中，教师引导学生抓住文本中的关键词、关键句进行推敲、揣摩、品味，是领会作者情感、体会人物品质的重要方式，也是提高学生的语用能力和语文素养的有效路径。下面笔者结合实际教学，谈谈在语文阅读教学中引导学生品味语言的一些做法。