"3+综合"高考地理复习方法初探

作为第一批"3+综合"考试的试点省份的一名地理教师,参加了第一轮新教材试教.在过去的一年中,可以说是在没有大纲、考纲的情况下,凭着自己的感觉"摸着石头过河的".回首过去一年走过的路程,虽有许多艰辛和坎坷,但是也从中得到了锻炼,取得了一些成绩.现将自己的一些做法和体会归纳总结出来,希望能起到抛砖引玉的作用.     

简评"3+大综合+1"和"3+小综合"探索"3+文科综合+理科综合"

今年全国均实行了“3 X”科目设置的改革,“X”的选择性和灵活性得到了进一步的增加。面对这新一轮的高校招生考试制度改革,我们需要不断地总结经验,不断地研究和思考,逐步深化高考招生改革的各项措施,推进改革工作向前发展。本期我们刊载一篇关于对高考科目设置改革的文章,希望能对今后此项改革工作的推进有一定的参考价值。     

综合高考信息提高综合素质迎接综合考试

一、以双基为前提,重视能力发展 "3+综合"的高考制度改革为了适应素质教育的要求,侧重对学生综合素质创新能力和应用能力的考查.从综合试卷测试题来看,地理知识往往作为命题的切人点,以知识作为载体,达到能力测试的目标,没有基础知识作依托,能力考查就无从说起.因此,目前的中学地理复习仍应重视基本知识和基本技能的教学.在基础知识教学上,应重视基础知识的梳理、归纳,使之系统化,引导学生建立合理的知识结构.在能力培养上,应强化学科特点,运用图表数据,发展地理思维,培养综合能力,正是由地理学科的区域性和综合性所决定的.     

浅谈“3＋综合”模式下的两种教学误区

“3+ (文 )理综合”高考模式已基本上在全国推行开来 ,它是素质教育走向深入的必然结果 ,它既体现了新一轮高考改革的方向 ,同时 ,也说明了在现代教育思想中 ,学生能力的提高和全面素质的增强是何等的重要 .设置综合学科 ,它对理科教师提出了挑战 ,然而 ,从另一角度看 ,它给教学改革提供了新的机遇 ,大大地拓宽了课堂教学的新空间 .但是 ,笔者看到一些基层学校的举措或做法 ,明显地偏离了高考改革的初衷 ,教学没有把握好高考改革的脉搏 ,形成了新的教学误区 .误区之一 :片面地强调理化生等学科间的综合与渗透 ,忽视单学科的基础知识教学 .该…     

"3+综合"模式下的单元导学式复习

1999年 7月教育部发出了《关于山西、吉林、江苏、浙江 2 0 0 0年高考试行“综合科目”考试的通知》 ,到 2 0 0 1年全国将有十多个省市实行“3+ｘ(ｘ中包括综合科目 )”高考模式。因此 ,“在新形势下 ,如何高效率、高质量地搞好高中化学总复习 ?”成了大多数中学化学教师 ,尤其是高三化学教师积极探讨的问题。 1999年 10月 ,我们在认真学习有关文件和领悟其精神的基础上 ,设计了“高三化学单元导学式复习模式” ,通过一年的教学实践收到了良好的效果。1　指导思想鉴于目前普通中学的教学现状 ,“综合科目”的测试要求首先是学科内的综合 ,然…     

广东省"3+X"高考对地理教学的影响及展望

随着社会对人才素质要求的变化,高考的选拔标准也从"知识立意"逐渐转向了"能力立意",从强调"双基"到突出"综合素质"和"个性特长","3+X"高考模式出现,正是这种转向的反映.     

对"3+X"综合能力测试的理性思考

世纪之交，牵动千家万户的高考改革“千呼万呼始出来”。新型的“3 X”从考试的科目设置、命题角度、考试方法以及录取办法都有所变化，一时引起社会的普遍关注。笔者在教学中对“3 X”中的综合测试作了以下几个方面的探析，现整理出来，供大家参考。     

“3＋综合”高考地理教学策略研究

我国高考历史上首次文科综合能力测试，2000年在浙江、江苏、吉林、山西四省率先实施，其命题形式和试题特点与以往政、史、地的高考试题有了较大的变革。就地理部分试题而言，突出考查了考生的综合思维能力和读图分析能力，并具有图形新颖、设计巧妙，关注社会热点、渗透可持续发展意识；重综合思维能力考查等特点，为今后的中学地理教学带来一股清新的空气。2001年起，北京、天津、内蒙占、辽宁、黑龙江、上海、福建、湖北、湖南、四川、海南、陕西、河南等13个省、直辖市、自治区也将实施“3十综合”的高考形式。那么，如何在新的高考形势下抓好高考地理教学呢？为此，笔者根据2000年高考文科综合能力测试卷（浙、苏、吉）和一年来的教学体会，提出几种教学策略，抛砖引玉，期望能给指导老师一点参考，以尽快适应高考新模式的需要。     

"3+X"高考理科综合生物学科的复习思路和方法

1　分析三年高考理科综合试卷中的生物学试题———准确把握高考生物学科的复习方向 ,提高复习效益1.1　通过分析上述三年试卷中的生物学试题的类型和特点 ,使学生明确认识高考理科综合能力测试是以学科内综合为主 ,学科间 (理化生 )综合为辅 (而且绝大部分是学科间拼盘 )。　　 (1) 2 0 0 0年高考理科综合能力测试卷中生物学试题的类型和特点试题类型选择题 (6个题、34分 )纯生物学考题 :1、2、3、4题 (2 2分 )与化学综合题 :5题 (6分 )理化生三科综合题 :8题 (6分 )非选择题 (4个题 36分 )纯生物学考题 :2 4题 (9分 ) + 2 5题 (10分 )与化…     

浅析2001年"3+2"高考化学试题对综合应用能力的考查

1 注重对综合应用能力的考查是命题主要特征 <考试说明·化学科>将化学知识和能力的考试要求,由低到高分为三个层次,了解、理解和综合应用.其中对于综合应用能力的明确要求是:"在理解所学各部分知识的本质区别与内在联系的基础上,运用所掌握的知识进行必要的分析、类推或计算,解释、论证一些具体化学问题."2001年"3+2"高考化学试题,非常吻合考纲要求,其突出的特点之一,是加强了对知识的理解,尤其是综合应用能力的考查,着重体现化学学科内在联系与基本规律,侧重在知识的结合点,综合处考查.同时试题也体现学科之间的交叉渗透,考查应用相关学科知识解决化学问题的能力.     

高考“3＋X”改革呼唤中学多学科综合教学实验

随着教育改革的整体推进，高考制度的改革也在不断深化。作为高考改革内容之一的高考科目设置改革的“3＋文科综合＼理科综合”即“3＋X”。在越来越多的省市推行试点，并愈来愈显现出它的优越性，被众多的专家学者和有识之士所首肯。     

浅谈中学化学教师对"3+X"教学的适应

为了全面推进素质教育,更为了适应现代化建设对人才素质的全面要求,教育部先后在广东、山西等省试行“3+X”新的高考模式,并于2001年在全国各省推广实行,其中将以“3+综合科目”为主要改革方向。“综合科目”考试命题的指导思想:以能力测试为主导,考查学生在中学所学这些相关课程基     

“3＋综合”模式下的高三政治复习“四三二一”

在以保送生综合能力考试为龙头、广东省“3＋X”高考模式为基础的改革下，2000年浙江、江苏、吉林、山西等四省又进行了“3＋综合”高考模式的试点（其中“3”为语文、数学、英语、“综合”分为文科综合即政史地、理科综合即理化生），到2001年将在全国17个省推开“3＋综合”模式。面对如此挑战，高三政治教师应如何进行高考新模式下的有效复习呢？笔者认为，高三政治复习须做到“四防止、三落实、二加强、一牢记”，即四三二一。     

3＋大综合化学复习策略

我省已经连续两年实行了“3＋大综合”的考试，通过对这两年高考综合科化学试题的分析以及高三教学的实践，笔者碎为，要在“3＋大综合”的高考模式下化学科取得好的成绩，必须要突出三个“立足”，处理好三种“关系”，警惕三大“误区”。     

浅谈高三理科"3+综合"中的物理复习

新的综合科目考试命题的总体原则是:①更加注重对考生能力和素质的考查;②遵循中学教学大纲,但不拘泥于教学大纲;③加大应用型和能力型题目份量;④以能力立意替代以知识立意;⑤打破传统的封闭的学科观念,在考查学科能力的同时,注意考查跨学科的综合能力。而综合学科考试的物理考试题中放在试卷最后的能力型实验题、应用题和跨学科综合题,题量少,分值高。对中等及以下学生往往时间不够     

"3+X"下地理研究性复习策略

地理研究性复习是指学生在地理教师的指导下,根据大纲的体系、课本的脉络和高考的要求,将复习内容转化成研究专题,让学生主动地深悟知识、获取解决问题的学习方法.     

走出“3＋X”高考改革的认识误区

“3 X”考试方案，作为我国高考改革的重大举措，经部分省试点，即将在全国范围内推行。目前，社会各界对“3 X”改革的目标和意义的认识逐步明确。但随着试点面的扩大，随着改革的深入，对“3 X”认识的许多误区也随之暴露出来。近二年的改革实践证明，要使“3 X”考试方案顺利实施，首先必须将认识统一到教育部《关于进一步深化普通高校招生考试制度改革的意见》上来，并注意走出以下几个认识误区。     

“3＋综合”模式下学生学习动机诱发的机制

学习动机是学生学习的内在动力,是影响学生学习效率、学习效果的重要因素.良好的学习动机能促使学生在较短的时间内取得较高的学习效率.纵观近几年的综合科目考试,无论是出题方式,还是考试内容、考试方向都体现了我国高考改革从知识立意向能力立意转化的新动向.这就要求中学教学在提高学生综合素质的前提下,必须体现以学生为主体、发展个体化教育、培养创新精神、提高学生能力的要求,而这些都离不开学生学习动机的诱发.     

从高考综合试卷看“3＋X”

众说纷纭,为社会广泛关注,被新闻界大力宣传的“3 X”科目考试改革终于在江苏、浙江、山西、吉林四省推出。其中最引人注目的X——综合能力测试试卷也已撩开它那神秘的面纱,露出庐山真面目。“3 X”考试改革,是深化教育改革,全面推进素质教育的一个重要组成部分,也是高考制度深化改革的重要标志。它打破了高考“大一统”的格局,弥合了原来高考文理分科的界限,大大增加了高考的选择性,创造性地将综合能力测试引进“X”,使得高考科目向开放式设置迈出了