物理教学中学生创新能力的培养

本文就物理教学中如何培养学生的创新能力谈一些具体方法和教学体会。一、不断启发学生的创新思维创造思维是创新素质的"内核",创造思维是根据研究对象所提供的各种信息,使学生的认识打破常规、寻求     

初中数学教学中学生思维能力的培养

数学教学活动的核心是培养学生解决数学问题的思维能力.因此,数学教学要遵循认识规律,有意识地不断激发和深化学生的思维活动,使学生的思维在深度、灵活性、创造性等各方面都得到发展.为此,在初中数学教学中,就如何培养学生的思维能力,谈一些肤浅的认识和做法.一、巧设悬念,激发思维"悬念"是一种欲知不得、欲罢不能的心理,根据课题需要,巧妙设置悬念,能使学生对所学对象产生疑而不解,又欲解     

以《弹力》教学为例谈物理概念教学中的思维训练

推动学生对物理概念的认识需要充分激活学生的思维,概念教学过程可以使学生思维得到有效训练,因此教师应该将概念教学作为提升学生思维能力的重要形式。文章结合"弹力"的教学谈谈概念教学。     

系统思维培养在高中生物学教学中的落地——以"群落的结构"一节为例

系统思维是将认识对象作为系统(整体)来认识的一种思维方式.培养学生的系统思维可以帮助他们更好地认识系统的整体性、分析复杂因果关系、解决复杂问题等,具有不容忽视的教育价值.人教版高中生物学教科书"生物与环境"模块中"群落的结构"一节的编写在渗透系统思维方面是有充分考虑的.在教学中,应充分把握系统思维的基本点,以教材具体内容为支撑,使系统思维的培养能够落地.     

重视思维教学 优化思维品质

正斯托利亚尔说过:"数学教学是数学思维活动的教学。"数学思维问题是数学教育的核心问题,思维品质如何,直接影响着思维能力的强弱以及创新思维的发展。为此,数学教师应当把培养学生良好的数学思维品质作为发展学生数学能力的突破口,在正确把握学生身心发展规律和认识特点的基础上进行正确地诱导和启发,使学生善于思考、勇于     

科学教学中学生科学思维的培养

<正>随着学生年龄的增长,知识结构不断完善,学生的思维方法也产生了新的变化,逐渐由具象的思维过渡到逻辑思维,中年级则是培养学生逻辑思维的关键。低年级学生通过"观察与对比以及实践"的形式来认识事物的主要特征,进入中年级以后,学生就会逐渐学会归纳与推理,由此来认识同类事物的相同特质。科学能够有效地激发小学生的探究欲望,因此在教学中,教师不仅要带领学生认识科学事物,同时还需要培养学生的科学思维,使学生成为高素质的人才。     

课堂教学思考点滴——基于课堂教学的学生创造性思维的开发

学生们的思维之间存在着较大的差异.在备课中,我们强调"备学生"是很有道理的,但无论我们准备得多么充分,在数学课堂上,总有师生的思维不"合拍"的情形,这就需要教师及时调整教学策略,以适应学生思维的最新、最近发展.老师们总希望学生的想法具有独创性,因此不惜用新的教学情景去吸引学生的目光,这表现了教师在教学设计上的独创性,但结果是否如愿,当然有待于课堂检验.但数学教师首先应弄清数学的本质属性,引导学生用数学的思维方法去认识数学问题的本质,进而用数学的思维去发现问题,用数学的思维方法去认识现实世界,才能使数学服务于现实生活,服务和指导如物理、化学、生物等学科的学习和发展.在课堂教学中,对有些问题提倡同学换个角度思考,使学生触类旁通,激发学生学习数学的热情,达到开发学生创造性思维的目的.     

语文阅读教学中创新思维能力的培养

思维是人智力和认识的核心成分,培养良好思维是发展思维能力的突破口,是提高语文教学质量的重要途径之一,是实施素质教育的核心要求。引导质疑是医治"满堂灌"、"一言堂"的一剂良方,能使学生的创新思维品质得到有效培养,主动学习得到具体体现。     

实施“有过程”的教学 推进“有思维”的学习——谈如何有效突破“认识时间”的教学重、难点

"认识时间"对学生而言是一个非常抽象的内容,特别是"认识几时几分"这个教学重、难点,更不容易理解和掌握。课堂教学中,实施"有过程"的教学,推进"有思维"的学习,能使学生有体验、有质疑,进行更深入的学习,从而突破教学的重、难点。     

凸显概念本质 培养问题意识——“圆的认识”教学实践和思考

"以学生为主体"是当下课堂教学的追求,问题意识的培养是学生核心素养形成的重要途径。以"圆的认识"的教学为例,从学生的需求出发,观察、理解、发掘学生,在新旧知识的衔接处、在重难点的困顿处、在思维的疑虑处,给予适当的点拨和引导,凸显概念的本质,使学生的思维通道顺畅,问题意识增强。     

创新思维训练的问题与对策

当前创新思维训练存在着"知识中心论"、"专门训练论"和"即时效果论"三大认识误区,从根本上制约了创新思维的深入发展.传递知识的教育使思维训练式微;专门化的思维训练并非学生创新能力形成的"福音";创新思维训练功利主义的实效追求并不恰当.面对知识经济社会的变迁,应树立新的创新思维训练观,以"合力教育论"、"生活体验论"和"...     

巧设问题情境,激发探究欲望

问题是数学教学的心脏,是思维的体操,是思维的起点,是思维的动力。亚里士多德说过:"人的思想是从疑问开始的。"巧设问题情境,可以引发出学生认识中的矛盾,激起学生的探究欲望,使学生的思维处于最佳状态,同时也有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。它是教学过程的有机组成部分,在数学教学中只有做到以问题为载体,教师才能抓住课堂教学中学生思维这个"魂",才能构建生动活泼、富有个性的数学课堂。     

“思维导图”在小学数学教学中的运用

<正>小学数学是小学教学中的基础科目之一,数学"思维导图"是学生学习数学学科的重要工具。数学"思维导图"可以帮助学生在学习的过程中构建数学思维,使学生在复杂的数学知识面前,有个明确的系统化概念。小学学生在学习数学这门学科,是由复杂到简单的学习过程,也是模糊到清晰的认识过程,从而使学生在兴趣中学习数学。本文就"思维导图"在小学数学教学中的运用进行分析和阐述,并提出一些建议,为我国数学     

中学历史学科的创造能力及其培养

培养创造性思维能力,就学生而言,要懂得科学的思维方式,明确创造性思维的重要性、目的性、准备性、条理性、系统性.就教师而言,除须钻研有关理论知识外,还要有"教"的探索勇气和创新精神.施教中须按思维逻辑发展规律精心设计教法教案,使历史知识和基本理论系列化.施教过程要与学生的认识过程齐步,使学生在消化知识的全过程中培养创造性思维能力,同时要倡导理解识记,克服思维的惰性;提倡想象,形成科学概念支     

教师"课程实施者"角色初探

教师作为教学的组织者,必须改变对自身定位的认识和传统的教学模式,使自己"课堂实施者"这一角色真正得到体现.教师要明确"教是为了学"的认识,不能以个人的理解代替学生的理解,以知识传授过程代替学生认识发展过程.充分重视学生动手、动脑参与在掌握知识、提高认识、培养能力方面的重要意义,创设问题情境,启发学生思维,鼓励学生大胆实践,以更平等的态度、民主的作风来理解、激励学生学习.     

让学生体验数学知识的形成过程

让学生亲身体验数学知识的形成过程,体验一个丰富、生动的思维活动过程,体验一个实践和创新的过程,并从中体验探索数学知识的乐趣,使学生获得学习数学的信心,认识学习数学的意义和价值,使学生不仅"喜欢数学",而且"会做数学","会用数学",从而使学生在     

课堂活力:润泽生命的体验——特级教师林良富“圆柱的认识”教学片段赏析

特级教师林良富在"圆柱的认识"教学中,充分发挥学生的主观能动性,因势利导,组织适合学生参与、自主、探究的教学活动,引领学生思维向纵深处发展,使课堂充满活力。下面撷取几个片段与同仁共赏。[片段一]猜想激发活力     

关于素描教学的体会

长期以来,格式化的"基础训练教学"使教师的观察、认识、实践、思维和行为都陷入了固定程式化,缺乏创造性是现代教学亟须解决的问题。应从三个方面提高学生的素描能力:素描学习,多看十分重要;树立科学的观察方法;鼓励激发式教学,开发学生的创造性思维和个性化语言。     

初中物理课堂"有效训练"的实践研究

物理课堂上,彰显物理的魅力,有效训练学生的探究能力,使学生形成由感性到理性的认识过程,就要从观"物"讲"理"上有效训练学生的敏锐思维,在"习题"的训练上,在自我反思上达到有效,去巩固推理.     

在政治课堂中进行有效提问的策略

<正>法国哲学家安托·法勃尔·多里维说:"人类是一种使思想开花结果的植物,犹如玫瑰树上绽放玫瑰,苹果树上结满苹果。"有效的提问应把关键点放在激发学生发现、观察和思考的过程中,而不应该急促地迈向答案。在政治课堂中,教师应依据初中生的思维认识能力水平,使学生萌发主动探索新知的欲望,开展多角度思维,从而优化学生的思维水平,展示学生的个性特征。一、引发认知碰撞,激发学生问题意识课堂教学中,教师可以依据学生已有的心理和智力