教学反思的"升空"与"落地"

最近，我读了两篇教学反思。一篇是在活动中进行识字教学的体会。从对教学过程的描述看，整堂课热热闹闹，活动一个接着一个，学生上课仿若在做游戏。读完反思不免让我产生这样的疑问：教师注意调动学生学习的积极性是应该的，可是整堂课学生没有一点儿安静下来思考和练习的时间，这样的识字教学能有好的效果吗？     

“乘数是一位数的乘法”教学分析

一、教材分析乘数是一位数的乘法，是在学生已经熟练掌握了表内乘法，能够正确、迅速口算百以内加减法的基础上进行教学的。本单元教材包括口算乘法和笔算乘法两部分。教材先安排口算，内容包括：一位数乘整十、整百的数，每位乘积不满十的一位数乘两位数、一位数乘几百几十、整千的数。口算在教学中有着重要的地位。学生在表内乘法的基础上学习一位数乘整十、整百、整千的数很容易接受。同时，由于笔算乘法，如１２×３，在计算时要算２×３和１０×３，这就要用到一位数乘整十数，因此，在教学笔算乘法时要有口算乘法的基础。此外，一位数…     

"乘法的估算"教学片段设计

教学内容:本节课是义务教育课程标准实验教科书(人教版)第五册,是在学生已经掌握了整百、整十的数乘一位数的口算方法的基础上进行教学的,在执教过程中,我试着用两种方案对两个不同的教学班进行教学,有不同的教学效果.     

笔算除法教学建议

苏教版和人教版小学数学第七册实验教材中“除数是两位数的除法”都是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行编排的．它是小学生学习整数除法的最后阶段，主要内容有：口算、估算、笔算除法．人教版教材分三段编排：整十数除整十数、几百几十数的口算与相应的估算，商是一位数的笔算除法，商是两位数的笔算除法．苏教版教材大致也分三段编写：两位数、三位数除以整十数，同时教学口算；非整十的两位数除法，教学调商，同时教学口算以及估算．两种版本教材虽然在编排上有所区别，但都要求学生不仅会口算整十数除整十、几百几十的数（商一位数），掌握两位数、三位数除以两位数的计算方法，还应经历探索过程，了解商的变化规律，能结合具体情境进行除法估算，说明估算的思路，并能运用所学知识解决简单的实际问题，感受数学在生活中的作用．因此，在教学中，教师应注意以下几点．     

生成式的课堂如何体现有效反馈

在课堂教学上，教师面对数十位学生，每位学生的状础包括知识基础、心理发展水平、智力因素与非智力因素等）都不同，生成的资源也是丰富多彩的，有的能改变某一个教学环节，有的能改变几个教学环节，有的甚至能改变整堂课的教学目标等等。教师能否对学生生成的有效资源进行有效的反馈，是一堂课成败的关键所在。目前，在我们生成式的课堂里，还存在一些不利于有效反馈的因素：     

课堂教学勿需花架子

有幸听了一节评优课，教学的内容是《列方程解应用题》中《解含有两个未知数的应用题》第一教时。整堂课进行得有条不紊。多次合作交流，课堂气氛活跃，教学环节衔接紧凑，练习有层次、有梯度。但热闹之余不难发现其浓浓的形式味。     

《整百数乘一位数的口算》教学案例及点评

教学目标 1．创设实际问题情境，让学生经历一位数乘整百数的口算探究过程，理解算理并沟通一位数乘整十、整百、整千、整万数的口算方法，并能正确地进行口算。     

一节计算教学的不同声音

当前,在实施新课程改革中,新旧教学理念发生了激烈碰撞,许多老师产生了一些认识上的偏差、困惑。下面是笔者对“整十数加、减整十数”教学研讨中的“不同声音”的分析和观点,特提出与广大老师共同探讨。     

微调细节 彰显活力——两次“笔算除法”教学尝试与思考

人教版义务教育课程标准《数学》教材四年级上册第81,82页"笔算除法"一课,是两、三位数除以整十数,商是一位数的笔算除法.教材通过例1、例2分不同图书的两个情境,把笔算除法教学放置于解决实际问题之中,通过摆小棒、分方格突破难点——确定商的位置.这一内容,是在学生已经掌握了除数是一位数的除法笔算方法以及除数是整十数的口算、估算除法的基础上进行教学的.     

横看成岭侧成峰——关于《看雪》教学设计的讨论

我曾经多次教学“能被3整除的数”一课，尽管自己尝试了多种教法，但都不满意。最近，我又教学同样的内容，这次我作了较大的处理．把教材中两课时教学的“能被2、5整除的数”和“能被3整除的数”调整为一课时进行教学，收到了较好的效果。现把这节课的主要进程介绍给大家，与大家共同商讨。     

加强小学数学简便运算的指导

在小学数学计算教学中，既要激发学生的学习兴趣，又要提高计算速度和正确率，这就需要教师加强这方面练习的指导。一、几种简便运算的类型简便运算是培养学生思维习惯和提高学生计算能力的一种基本训练。小学数学教学中常见的简便运算类型有以下几种。1.运用加法交换律、结合律进行简便运算。这类运算的关键是“凑整”，通过观察，判断哪些加数的和能凑成整十、整百……或分数、小数凑成1，然后用结合律、交换律进行速算。例：169＋37＋331=(169＋331)＋37、＋＋＋=(＋)＋(＋)、0.18＋4.71＋6.82=(0.18＋6.82)＋4.71要“凑整”，不仅要有数…     

论成人教学质量管理中的闭环控制

成人教学是一个闭环控制系统。如何利用各种反馈信息对教学质量目标进行诃整，如何对各种影响因素进行协调控制，是闭环控制在成人教学质量管理中应用意义之所在。     

急于“收网”阻碍探究

我校每学期都举行一次优质课评选活动，在２００１年上半年的优质课评选活动中，我有幸听了一位青年教师的课，感觉到既令我欣赏，又令我遗憾。该教师教学的是“能被３整除的数的特征”。一、教学案例首先教师提问：能被２、５整除的数的特征是什么？学生答后教师自然过渡：能被２、５整除的数，是根据数的个位上的数来确定的，判断一个数是否能被３整除，是不是也可以只看它个位上的数就行呢？要求在小组中展开讨论。１、讨论前教师提出几条建议（１）小组中每位同学自己报几个能被３整除的数，提供小组观察。（２）仔细观察，发现规律。（…     

《食品分析》教学改革方法探讨

从教学内容、教学方法、教学手段等方面对《食品分析》课程教学的改革进行了探讨。为进一步适应学科发展，铜整食品分析理论与实验的教学内容；在不同的教学环节，将多种形式的教学方法有机结合，以课堂讲述与多媒体教学手段相结合。加强实验过程的管理，培养学生的动力能力。     

预见的错误没有出现……——“除数是整十数、商是一位数的除法竖式计算”教学分析

正一、教学背景本案例来自我区青年教师课堂教学竞赛,教学内容选自苏教版小学数学四年级上册《除法》单元第一课时。学生已有的经验基础是:两、三位数除以一位数的除法竖式计算。本节课的教学目标是在学生原有知识的基础上,掌握除数是整十数、商是一位数的除法竖式计算的方法,明白算理,并能熟练地进行计算,为随后教学除数是整十数商是两位数以及除数不是整十数的除法笔算的试商奠定基础。二、教学回放     

最激烈的冲突存在于人的内心——以《哈姆莱特》为例谈戏剧教学

作为文学四大样式之一的戏剧，其教学本应是语文教学中的重要内容之一，然而，在教学实践中，由于考试很少涉及，学生缺乏兴趣，因此教师对戏剧往往只作简单处理。所谓简单处理，以《哈姆莱特》为例，主要有两种方式：一是介绍莎士比亚以及哈姆莱特整剧的故事，然后分角色朗读，最后是分析哈姆莱特的性格和社会成因。二是做成活动课，挑选几位学生...     

关注细节，听课也有收获

听课是教师最熟悉、最直接的一种教研活动。听课，要从宏观上来把握整个课堂，诸如对教学目标、课堂结构等诸多教学要素进行分析、诊断问题。但课堂教学中的一些细节也往往能反映出一些问题。所谓“一花一沙一世界”．细节能折射出教师的教学观、学生观．而教师的不同的处理方式往往体现教学水平的高低。以下是本人在听课时记录的几个教学片段。对于整堂课来说。它们只是教学过程中激起的点点涟漪．但一个善思考的听课者却可以从中关注教与学．反思教学观念、行为和教学效果．从而提高自己的教学水平．     

一道练习题的教学思考

在学校教研组同上一堂课的活动中,两位教师同时执教苏教版四年级（上册）《三位数除以整十数的练习》时,对一道练习题作了不同的教学处理。     

《月相》磨课例谈

所谓“磨课”，即年级备课组确定课题，探究课案，或由同一教师在不同班级面对不同学生就同一课题进行两次或两次以上的教学实践．或由不同教师在不同班级面对不同学生就同一课题各进行一次教学实践。每当执教教师上完一节课，听课教师就及时就执教教师的课堂教学从“教学目标、教学内容、教学过程与方法、教师素养、整体效果”五方面展开热烈讨论，进行客观评价，提出最佳方法，改进课堂教学，然后再由同一教师或另一教师进行第二次课堂尝试。如此“教学→探究→再教学→再探究”循环往复，层层递进，再三磨合的过程就是磨课的过程。     

认识课程统整

这几日，笔者听到一个很“时髦”的概念——“课程统整”，这个词以迅雷不及掩耳之势，出现在大小报告、演讲、会议之中。有人说：“为了提升学生综合运用知识的能力，将各科的教学目标整合起来，制定新的课程计划进行教学，这就是课程统整。”有人说：“课程统整就是要把各种课程资源整合起来，开发校本课程。”还有人说：“能不能将知识点进行一番统整，提高教学效率。”甚至有人说：“课程统整就是要重新审视我们现在纷繁复杂的课程设置，进行一场课程的‘整治’。”