论语境对修辞的作用

任何修辞活动都是在一定的语境中进行的，语境与修辞有着密切的关系。语境对修辞的作用表现在四个方面：语言性语境要求表达和理解应注意上下文语境的修辞特点；场景语境要求表达者根据场景的特点来选择修辞方式，接受者应根据场景的特点来判断对方话语的修辞特点，理解对方话语的内容；背景语境要求理解经过修辞加工的语言要在一定的社会文化的背景下进行；认知语境要求理解经过修辞加工的语言要注意认知主体的认知特点，体会其语言的修辞意义。     

语境、关联与意义

话语意义的理解依赖于语境。关联理论认为交际中的语境是动态的，对话语意义的理解在于交际者在认知语境中寻找关联。语境对意义的理解有积极的作用，它能帮助消除歧义、理解话语的隐含意义、修辞意义以及具有文化含义的语言。     

语境制约下词义的表层、深层语义指向和显现

语境能确定或限定话语中词语各种各样的意义,制约着词义的理解,对词义具有调适作用:使词义单一化,使词义具体化,使词义延伸,赋予词语临时意义,赋予词语修辞意义。词语的这种受语境调适产生的言语义称作语境义,它在话语中常表现为表层语境义和深层语境义两个层次:表层语境义是理性意义项目在语境中的再现,体现着语境对词义项目的选择性;深层语境义往往是在词语原有概念的基础上通过语境的作用而生成了一个新的概念,词义发生了根本性的变化,主观性很强。两者皆与语境信息息息相关。     

论修辞过程中的语境制约性

语境和修辞存在着一种互动关系。语境制约着说写者的话语组织、建构,同时也制约着听读者对话语的理解。在修辞过程中,修辞行为要和各种语境因素相一致。说写者必须根据语境来建构话语和调节话语。听读者也必须根据语境来理解话语,根据语境的变化来完善对话语信息的准确把握。     

言语交际中的互生模式及交际意图

言语交际的过程,实际上也就是语境与话语双方互动生成的过程:一方面,语境对话语有着制约和释义等多重功能;另一方面,交际双方也总是致力于运用话语改变某些语境因素,并且不断适应和利用“即刻语境”,操纵和构建“即将语境”,从而使交际过程朝着有利于实现各自交际意图的方向发展。语境与话语的这种“互动生成”模式,是以交际意图为轴心不断向前推进的,直至交际意图的实现。     

论语境与双关解码之关系

双关是世界各种语言十分重要的一种修辞手段。双关的编码和解码与语境的关系十分密切。语言语境对双关解码的影响和制约主要是上下文和语体风格;物理语境的各个因素“主体”、“对象”、“时间”、“场景”和“话题”都对双关的解码产生了直接影响;文化语境对双关解码的制约是广泛而深刻的：心理语境对双关解码的影响和制约主要表现在两个方面,一是解码者的心理联想能力：二是解码者和编码者相近相通的心理状态。     

语境中修辞功能之蠡测

语境是修辞的“娘胎”,修辞是语境的“生命”。修辞与语境之关系犹如古人所言：“辅在颊则美,在颡则丑。”言语交际活动触手可及,言语交际中的修辞行为及其现象不胜枚举;修辞行为及其现象中潜在的修辞功能已随修辞学尘封太久,故笔者就修辞与语境的“鱼水情深”之关系以及尚未引起足够重视的修辞功能,作管中窥豹似的探讨与分析。     

论非自足语境

在以话语为载体的信息传递过程中,致使听读者因缺少某些必要前提而无法正确解码的语境,称为非自足语境。根据条件,非自足语境可分时限语境、地限语境、文限语境、人限语境、戏台语境、加密语境。所谓适应语境,应该是根据听读者的情况,自觉地主动地创设自足语境。灵活控制语境,可以使修辞活动出现异彩纷呈、各具其妙的景象     

谈语境与修辞

和语言打交道者,无论何时何地都离不开语境和修辞,特别是对学习汉语言的民族学生而言,更要注意修辞和语境的关系.汉语言和民族语言有区别,民族文化、风俗习惯以及其它方面都有不同,一味地追求辞藻的华丽而忽视语境是要不得的.古人说的“辅在颊则美,在颡则丑”,正好用来比喻并强调了语境的作用.没有语境,也就无所谓修辞.     

浅论认知语境与修辞教学——之话语理解

认知修辞学是从认知角度研究的崭新的修辞学。修辞教学的过程就是教师培养学生修辞建构和话语理解的过程。教师应该让学生明白,在交际中,对语境的正确认知直接影响着话语理解的效果。作者从认知的角度深化了语境的定义,接着阐述了对修辞话语理解的过程就是发话者和受话者双方不断补充和扩大认知语境,然后受话者根据关联的准则推导和确定话语意义的过程。并在结论中做出了理解过程中认知语境动态的扩大过程图示,便于教师在修辞教学中帮助学生在认知语境中明白话语理解的过程。