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第二次工业革命以后社会分工精细化、人口集中、教育普及等因素使得班级内学生的个别差异越来越大,整齐划一的班级教学暴露出自身的局限性,不但不能适应工业化对人才的多样化需求,而且忽视个体存在的独特性,不利于因材施教和人的良好个性的发展。因此,许多教育家企图在班级授课制教学形式之上寻找个性化和个别化教学的出路,分层教学开始登上了历史舞台。 相似文献
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高中体育分层教学是根据差异性原则,解决因材施教的个体性与班级整理课制的集体性之间矛盾的有效途径。本文从体育分层教学的教学目标分层制订、教学对象分类以及教学过程的开展3个环节进行了研究,来最大限度地满足学生的实际需要,提高教学效果。 相似文献
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在现代少年儿童“成长加速”、教育普及程度上移以及现代人才观弘扬个性的背景下,班级教学的划一性和学生的差异性之间的矛盾已经越发凸显。分层教学是一种“学科教学分层,学生发展自主”的教育模式,它是以学生的需要为中心安排的,是对传统教学的反思。 相似文献
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小学体育“分组分层教学”是解决因材施教的个体性与班级整体课制的集体性之间矛盾的有效途径,但在实际的体育教学中却存在有效性不足等诸多不良现象。本文结合笔者多年的一线教学经验,就小学体育“分组分层教学”的有效性提高策略进行了分析,以期提高小学体育教学的有效性。 相似文献
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浅探分层教学 总被引:5,自引:0,他引:5
当前教学中一个突出的问题是班级授课时人数偏多,学生身体素质差异悬殊。长期以来,多数教师习惯运用传统的组织方法手段进行教学,很难解决“吃不饱”和“吃不了”的矛盾,阻碍了学生兴趣的激发。为解决这一矛盾,在教学中对不同素质的学生、不同难度的教学内容采用不同的方法措施,不再用同一把尺子来衡量学生。让后进生发现自身的能力和价值,享受成功的乐趣,最终达到缩小差分率、提高优秀率,大面积地提高体育教学质量。因此,我们就体育课分层次教学进行探讨,试图从改革教学组织形式人手,系统、全面考虑与其相关的教学目标、教学手段、效果评价等问题,使其形成一个完整的教学模式,以达到提高教学效率,增强学生体质的目的。 相似文献
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关注个体差异 实施分层教学 总被引:1,自引:0,他引:1
<正>体育分层教学是教师针对班级学生中存在着身体机能、体育基础、个性特点等方面的差异,授课时将全班学生按相关的影响因素分成若干不同层次的学习小组,并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求,施以不同的教学手段。意在让学生在不同层次上提高练习兴趣,获得成功体验,使同一班级不同层次的学生得到相应的提高和发展。 相似文献
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一、问题的提出我国现行的体育课教学形式,普遍还是以传统的班级授课制为主。这样的组织形式有它的优点:学生相互熟悉、了解,体育教师便于与班级联系;课堂纪律较好维持。但 相似文献
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高校健美操教学模式的创新 总被引:45,自引:2,他引:43
健美操教学应树立以学生发展为本的课程观,摆脱传统的固定班级授课制的束缚,实行分层教学,培养学生的创新精神,开创学生积极主动的学习新模式。 相似文献
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体育课“分层”教学模式探讨 总被引:20,自引:0,他引:20
针对当前体育教学中班级人数偏多,学生素质在发展过程中存在明显的个体差异, 分层教学能够充分体现因材施教,区别对待的教学原则,对于发展个性,培养特长,促进差生转化起到积极的作用。同时,能够从分层确定教学目标着眼,从实行分层组织形式入手,注意有层次的传授“三基”,因而针对性强,便于管理,有利于优化课堂教学及大面积提高教学效益。 相似文献
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一、小组合作教学及其优点小组合作教学,就是把班内学生,根据身体素质、体育能力、运动水平等情况,恰当分组,以小组为单位来完成教学活动和实现教学目标。现行的班级集体授课制,虽有很多优点,但它不能完全适应学生的体能和个性差异。完全靠教师的个别辅导,又因教师工作的繁重和精力的有限而显得不切实际。而恰当的学生分组,并开展小组合作教学,不仅可以在学习内容、学习方法、技能形成、体能培养上让同学之间相互团结互助,而且对每名学生来说,小组内同学之间大量交往、情感的协调接触,对学生情商的健康发展以及良好的非智力因素… 相似文献
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陕西边远地区高师学生课内外体育活动现状调查研究 总被引:1,自引:0,他引:1
朱书祥 《西安体育学院学报》2003,20(3):8-9
以陕南、陕北及关中部分边远地区师范院校的在校学生为研究对象,运用文献资料、问卷调查、走访等方法,对高师学生课内外体育活动现状进行了实证调查与分析研究。研究结果表明:高师学生对课内体育教学现状不够满意,尤其是对现行的班级授课制感到厌倦;对课外体育活动的认识基本正确,但认为组织形式过于呆板,影响参与积极性,不能长期坚持。 相似文献
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体育课教学是高等学校体育工作的核心。教学质量的好坏直接影响学生的体质。但是 ,现行的班级体育授课制仍然是沿袭以智力、高考分数为核心 ,方便文化课教学的编班制进行体育课教学 ,这无疑影响学生体质的发展和终身体育思想的形成 ,而且给体育课教学带来许多困难。因此 ,从发展学生体质和培养终身锻炼习惯的实际需要出发 ,打破单纯按智力、分数的分班制是当前高校体育教学工作中亟待解决的问题。 相似文献
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弹性体育教学管理初探 总被引:1,自引:0,他引:1
在体育教学中,如何充分调动教和学的积极性,涉及的因素很多,如教学指导思想问题、教学目标问题、教材内容问题、组织教法问题、教学评价问题等,其实教学管理问题与之也有密切的关系,但研究的人不多,本文就此作一初步的探讨。 一、传统体育教学管理的弊端 传统的体育教学管理强调集中统一、计划制度、规范稳定,因而比较僵硬、刻板,因而制约了教和学的积极性的发挥。主要表现在; l.固定班级、固定教师 传统的体育教学管理基本上都是采用班级授课制,学生始终被固定在一个教学班上,一名体育教师负责若干个教学班的全部体育课程教学… 相似文献
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针对当前速滑课困难的教学环境、教学时数少而班级人数多,以及学生冰上基础差异大的特点,经过多年速滑课分层教学实践,收到了较好的教学效果。分层教学能够充分体现因材施教和个别对待原则,着眼于教学目标,对于培养学生学习兴趣、发展个性、培养特长,以及迅速提高冰上基础较差学生的冰上技能起到积极作用。 相似文献
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异步教学目标到位体育教学法渐析 总被引:2,自引:0,他引:2
异步教学目标到位体育教学法即在班级授课制条件下针对不同对象采用不同体育教学内容、教学方法、教学要求,通过教师的科学帮助,精心引导使每个学生主动学习努力去达成既定体育教学目标的方法。能真正体现和保证教师的主导作用和学生的主体作用,激励学生主动性、积极性、创造性的发挥。 相似文献
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长期以来,中学体育教学受班级授课制本身缺陷的束缚,在教材、教法、组织形式等方面,基本上沿袭命令式、模仿式、检查式等传统模式,极少顾及优、中、差各类学生的运动知识、技术、技能的差异,均采取“一刀切”方法进行教学,造成优生吃不饱,差生吃不了,中等学生难提高。因而使相当部分学生对体育失去兴趣等情况。 相似文献
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由于家庭环境、教育环境的不同,当前中学生在身体素质和运动能力等方面存在着很大的不同,如何尊重学生们的个体差异,提高教学效果就成了当前教育者们研究的重点课题。"分层次教学"就是在传统的班级授课制的基础上,充分考虑学生们的个体差异实施因材施教的一种新型教学方法,本文从理论上分析了这一新型教学方法的可行性,从而为中学体育教学提供一种有效的教学方法。 相似文献