新课程下对电磁学教学的思考

新课程教学最突出的一点就是以学生为主体，培养学生的求异思维，重视学生体验成功，培养学生的创新意识．美国教育家杜威说过：“最好的教育就是‘从生活中学习’”．高中物理以力学、电磁学为重点．现结合教学实践就高中物理新课程电磁学部分的教学谈几点看法．     

回归与落地——浅谈综合实践活动课程的有效实施

我国著名教育学家陶行知先生认为“整个社会活动．就是我们教育的范围”,“到处是生活,即到处是教育：整个的社会是生活的场所。亦即教育之场所。因此,我们又可以说‘社会即学校’”。陶行知先生提出的“生活即教育”“社会即学校”思想师从美国教育家杜威,但是对杜威的教育思想又有突破,反映了生活和教育之间的紧密联系。新课程改革设置的所有课程中,最能体现生活与教育之间的紧密联系的当数综合实践活动课程了。综合实践活动课程强调学生通过实践增强探究和创新意识,学习科学研究的方法．发展综合运用知识的能力,     

浅谈幼儿园劳动教育的实施策略

<正>著名教育家陈鹤琴先生认为：“对幼儿进行劳动教育,培养幼儿的劳动习惯和技能,不仅是‘生活’使其然,而且与幼儿体力、智力、道德和美感的发展之间,有着不可分割的联系。”随着劳动教育的重要性越来越突出,幼儿园以“劳动周”为主题,积极开展劳动教育,不断丰富劳动教育的内容和形式,通过多种途径培养幼儿良好的劳动习惯,能帮助幼儿习得劳动知识和技能,形成热爱劳动、尊重他人劳动成果的品质。     

试论陶行知与杜威在教育思想上的联系和区别

关于陶行知与杜威在教育思想上的联系和区别问题,是关系到能否全面正确地评价陶行知的一个关键性问题。对于这个问题,解放以来教育界一直有争论,似有进一步探讨的必要。解放初期,曾把陶行知的生活教育论看作是美国约翰·杜威(John Dewey)实用主义教育理论的“翻版”,以致批判杜威时株连了陶行知。就是在“文革”以后,也还有文章说:“‘生活教育’思想,实际上是‘实用主义’思想在半封建、半殖民地旧中国的实际运用。”直到现在,也仍然有人认为,陶行知在政治上是民主革命家,但在     

沦高职教育中产学结合的系统观——实用主义教育思想对我国高职教育的影响之三

马克思的《资本论》、杜威的《民主主义与教育》和联合国教科文组织的《技术与职业教育和培训：21世纪愿景》在不同的时代。对于教育与生产劳动相结合的问题分别作出了与时俱进的阐述，并为人们提供了系统思考的成功典范。20世纪初，杜威提出了举世闻名的“从做中学”，最终，他改造了美国教育制度。21世纪的今天，高职院校的教育工作者反思“从做中学”，把产学结合视作高职教育系统之系统的系统观呼之欲出．其结果必将成功构建教育与生产劳动相结合的新的发展模式，必将无愧于高职教育的历史使命。     

高等教育要加强社会实践环节

《中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议》,首次于“文革”后完整地提出了党和国家的教育方针——“教育必须为社会主义现代化服务,必须同生产劳动相结合.培养‘德智体’全面发展的建设者和接班人.”全面发展就意味着德育素质与智育素质、思维能力与操作能力的均衡发展,体力劳动与脑力劳动的和谐一致,它要求教育与生产劳动.课堂教育与社会实践有机的结合起来.     

幽默与漫画

资本与劳动 “爸爸,什么叫‘资本’,什么叫‘劳动’？…”“是这样的：如果我从邻居家里借了100卢布,我就有了‘资本’,如果他想从这儿讨回这笔钱,他就必须‘劳动’。”     

陶行知对杜威职业教育思想的发展与超越

陶行知把杜威关于教育与社会关系的论述“翻了半个筋斗”：“教育即生活”改造为“生活即教育”。“学校即社会”变成“社会即学校”。他还提出“职业教育是第二期的或继续的平民教育”、“职业教育应以生利为主义”、“乡村学校是中国改造乡村生活唯一可能的中心”和“教育与农业携手”,发展了杜威“职业教育为公共利益而产生”的恩想,并把其影响扩大到了中国广大乡村,是杜威的中国信徒中发展出自己的一套教育理论,使西方现代教育思想与中国实际结合,实现本土化的范例。     

浅谈语文教学必须生活化

一、语文教学生活化的理论基础 1．美国著名教育家杜威说：“教育即生活,而不是生活的准备;教育即生长;教育即经验的不断改组或改造。”这三个命题紧密相连。“教育即生活而不是生活的准备”,是杜威对教育的根本看法。语言是一种社会现象,人类祖先在长期的劳动中锻炼了自己的大脑,改造发音器官,逐步具备可说话的能力。共同的劳动又有了交流思想的必要,如恩格斯所说的：“人们已经到了彼此之间有些什么非说不可的地步了。”于是,语言就在劳动中“并且和劳动一起产生出来”。由此可以说“教育即生活,而不是生活的准备”,与生活同步发展。     

思想教育要从“小”抓起

思想教育是小学教育的核心内容，“五育并重，以‘德’为首”已经成为所有办学者的共识。按照党的教育方针，在办学过程中，坚持“教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。坚持“育人为本、德育为先”，使思想教育工作在学校的工作中始终处于领先的地位.     

试论陶行知“生活教育”理论的哲学观

一定的教育理论是以一定的哲学思想为依托的。教育家们在构筑自己教育理论的同时,不可回避地要考虑教育与政治、教育与经济、教育与人等等哲学命题,对这些与教育相关联的哲学问题的认识与理解,反映着其教育理论的哲学观。伟大的人民教育家陶行知在“五·四”以前留学美国时,曾笃信他的老师实用主义哲学家、教育家杜威的“教育即生活”、“学校即社会”的说教。而回国后的教育实践,使他认识到杜威的那套教育理论在中国这块半封建、半殖民地上是行不通的。他把杜威的唯心主义教育思想“翻了半个跟斗”。提出“生活即教育”、“社会即学校”,使他的“生活教育”理论建立在辩证唯物主义的科学基础之上。     

自己的事情自己做——小班幼儿劳动意识的初步培养

陶行知倡导的生活教育是“教学做合一”,是以做为中心的教育。他主张教育必须与生产和生活相结合,尤其重视培养幼儿热爱劳动、热爱人民的良好品质。所以,我们在日常生活中,要本着“自己的事自己做,不会的学着做”的原则,培养小班幼儿初步的劳动意识和劳动行为。     

12年一体化“行知行”劳动教育课程素养发展体系的建构与实施

河南省郑州市以素养发展为导向,遵循“点-线-面-体”的课程建构原则及思路,建构了新时代中小学生劳动素养核心目标、“劳-学-评”一致性教育样态、一体化劳动教育课程内容及课程体系,形成了“‘行知行’劳动教育课程素养发展体系的‘塔山双向循环模型’”,提供了一套新时代劳动教育课程开发与实施的方案。     

杜威教育本质论:意义及启示

杜威是现代西方最有影响的教育家之一。他一生的巨大贡献就是积极探索“教育与社会”、“教育与人”、“教育与生活’的关系，并通过他的论著、演说创立了一个较为系统的教育理论体系。也是他的这一教育理论体系，推动了西方国家的所谓“新教育运动”．对西方国家特别是美国的教育改革产生了广泛而深远的影响。时至今日，根据不少到美国考察访问美国教育状况的人所传达的信息来看，美国的教育模式尤其是中小学的教育模式仍然是社威当年所提倡的。在我国中小学教育思想和教育模式处在从应试教育到素质教育转轨的今天，杜威的教育思想作为一种…     

“劳动者”的概念

中华全国总工会今年评出的“五一劳动奖章”获得者中有4名私营企业负责人,这是私营企业主首次获得这个奖项。为此,盛大林先生在4月22日的《中国青年报》上的“青年话题”版著文认为“这个突破为‘劳动者’正了名”,他的理由是:“‘劳动者’就是以劳动为社会创造价值的人。是否为‘劳动者’,本来与劳动岗位和单位的性质没有什么关系。”     

高职教育不能忽视人文素质的培养

近年来 ,理论界对于高职教育的培养目标、培养模式及课程结构、教学方法等进行了大量深入的研究和探讨 ,在“培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高层次技术应用性专门人才”、“专业设置和人才培养与当地经济建设密切结合”、“注重实践能力的培养 ,基础理论以‘必需’、‘够用’为度”、“实行‘双证书’制度”等诸多方面形成共识 ,并逐步应用于教育、教学实践中 ,取得了良好的效果 ,促进了我国高等职业教育的发展 ,对于尽快形成高职教育的特色起到了重要作用。但是我们发现在理论研究和具体实践中 ,普遍存在过分强调职业技能 ,忽视人…     

探究问题教学法在历史概念教学中的运用

“19世纪美国的实用主义教育家杜威在‘通过解决问题进行学习’的基础上创立的五步教学法,即‘困难—问题—假设—验证—结论’是普遍公认的问题教学法的来源.他强调学生自主探究学习,以发展学生思维品质和创造能力.”[1] 笔者认为问题教学法的核心内容就是以问题形式贯穿“发现问题—分析问题—解决问题并建构体系”,其目的是培养学生历史学习的科学精神和创新型思维品质.     

批判实用主义教育学关于学校与社会的关系的理论

引言实用主义关于学校与社会关系的反动的观点,过去在历史上对我国的教育工作者无论在理论与实践两方面都影响甚大,目前我们正在大力开展社会主义教育事业建设的时候,必须对这种反动的实用主义教育思想残余加以澈底批判,划清思想界线,以利于建设马克思列宁主义的教育思想。实用主义关于学校与社会关系的理论,可以以近代最反动的美国教育家杜威的教育思想为其代表。杜威对学校与社会关系的观点是导源于其实用主义的哲学,他以“经验”为幌子,企图掩饰其主观唯心主义的实质,列宁指出:“在‘经验’这词后面,无疑的     

从新农村建设政策看陶行知教育思想的现代性

陶行知是我国一位伟大的教育家和教育学家,他的教育思想中有许多超前性的现代观念。如重视乡村教育、重视农民,提倡培养‘新民’,主张教育平等、面向人民群众；将教育建立在生活实际和社会实践的基础上；要以创新的思想解决教育与社会问题等。党的十六届五中全会提出以“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”为主要内容的新农村建设思想,其中许多思想与陶行知教育思想相一致,充分体现了陶行知教育思想的现代性。     

还教育以生活的原色──记全国教育系统劳动模范、益阳市军田希望学校校长罗曼若

教育源于生活。这是一个永恒的命题。让受教育者学会生活,是教育的一种本意。古代教育家孔子教学生学“六艺”,现代教育家陶行知大力倡导“生活教育”,新中国教育方针强调教育与生产劳动相结合这些与90年代有识之士大声疾呼的“学会生活”,有异曲同工之妙。还教育以生活的原色,让学生在实际生活中掌握知识,发展素质,便成为一种最朴实、也是最有效的素质教育。罗曼若,益阳市资阳区军因希望学校校长,全国教育系统劳动模范,从1984年起,他就以教学生“学会生活”为宗旨,培养学生服务农村的劳动技能和素质。在他的努力下,学校既是学…