非一般的数学课堂,非一般的教学情境

什么样的课堂才是符合新课程理念的课堂？学生空竟需要什么样的课堂教学活动？作为新课程的直接参与者和实施者来说，不少教师都经历了从“摸着石头过河”到被人说成“穿新鞋走老路”的过程，教师的备课从过去写教案到现在写教学设计，学生的学从过去的被动接受到现在的“自主、合作、探究”，这当中究竟改变了什么？     

新课程教师课堂失位现象透视

教师是新课程实施的主导，是课堂师生平等对话中的首席。他们在很大程度上接受理解新课程理念，并把理想的课程转化为现实的课程，直接影响着新课改的进程，关系到新课改的成败。伴随着新一轮课程改革的实施，广大教师都能积极投身于新课改的潮流中，深入领会新课程理念，勇于实践，大胆探索，推动新课程的顺利进行。但也有一些教师不能积极投入、重新定位，或者不能深刻领悟新课程实质，既没当好主导，又没演好首席，导致教师在课堂上因定位不清而使教学陷入无序或不当的状态，影响并阻碍新课改的进程，从而使教学“误入歧途”。     

理想与现实之间新课改中教师的两难困境

教师是新课程改革中的焦点，任何教育改革的成功都离不开教师的参与，同样，教师的参与度如何，将直接影响到新课改的进程。新课改在轰轰烈烈地推行了几年之后，教师却出现了诸多困惑，部分教师表现出对课改的倦怠。正如不少教师调侃的：“新课改轰轰烈烈，小教师无所适从”。何以如此？原因多多。撇开教师主体自身的因素，又有哪些因素导致教师无法积极参与新课改？是观念的困扰？是操作的可行性？还是评价的“最终决断”？     

建设数字图书馆 服务学校新课改

在推进新课改的过程中，我校教师普遍感到缺乏课程资源的有力支撑。新课程需要的课程资源几乎包罗万象。那么，学校图书馆应当采用什么服务方式，才能帮助教师得到丰富的曝程资源，使课堂“活”起来呢?     

略论青少年的逆反心理

随着国家基础教育课程改革的实施，学校管理、学生管理、课堂管理等都要发生相应的变化，在关于新课改的种种讨论和声音中．普遍非常关注学生，关注课堂．这是不错的，但我们同时还应关注到一个“承上启下”的核心群体——教师。教师管理是学校管理的重要组成部分，也是新课程改革应研究的重点领域之一。     

语文课堂教学不能走向另一个极端

新的课程改革给原本枯燥、平淡、僵化的课堂带来无限的生机与活力。许多教师在自己的教学中实践着新课程所倡导的“自主”、“合作”、“探究”等新理念，让人真切地感受到扑面而来的崭新气息。而由于有些教师对新课程理解认识不深，实践操作把握不够准，给语文课堂教学造成不少的失误，致使课堂上出现了一些令人担忧的现象。特刊发这样一组文章，目的是在这新旧观念交替的关键时刻，给大家提个醒：     

开放的，何止是课堂（人教版）

“展示新课堂，携手新课改”是我们这次“家长开放日”的主题。为了让家长走进课堂，走近教师，零距离接触新课程。我用《小小竹排画中游》这篇课文为载体，试图通过它来诠释新课程小学语文教学的目标走向，让家长直面新语文课堂，体会新课程的魅力。     

后现代课程观下的语文教师

高中语文新课程标准已经颁布好几年了，2006年下半年就要全面铺开新课程教学了。但是作为实施教改主渠道的课堂教学，无论是理论研究还是课堂实践，相比较而言有些滞后，甚至于我们的绝大数教师还踩不上点儿，不少课堂仍然是“涛声依旧”。     

试析阅读教学“用教材教”的评价要点

“用教材教”已成为新课改背景下广大语文教师的基本理念，并进而成为其课堂实践重要的指导思想和评价标准。然而，实践发现，不少语文教师在使用“用教材教”这一标准进行评价时还存在着认识不清、把握不准的情况。明确“用教材教”的评价要点，是衡量语文教师对该问题认识深度的标尺，也是促     

三“问”语文新课堂

新课程实施以来,我们明显感觉到语文课堂正悄悄地发生变化,这也正应了“改革最终发生在课堂上”的那句话。但是,当前依然有不少教师对新课改本质在认识上存有困惑,继而在课堂之上出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。鉴于此,笔者窃以为,撇开一些理念纷争,语文“新课堂”亟     

与新课改同行的思考

新课改实验启动以来,已经在中国大地上刮起了一阵强劲的旋风。人们对于新课程已不再陌生,耳濡目染,所见所闻,都使我们真切地感受到新课改的伟大使命和它所昭示的强大生命力,感受到了新课改的创新魅力,新课程全新前卫的理念、鲜活生动的内容、张扬自我的教学方式已初显效果,绽放出耀眼的光芒。不少教师通过努力艰难地走出了传统“知识课堂”的窠臼,创造了令人耳目一新的“新课堂”,新课程为我们打开了一片新天地。然而,在新课程的探索中,由于对新课改的基本精神理解有失偏颇,一些教师在实施过程中不知不觉出现了偏差,迷失了方向,步入了“新”…     

怎样的提问才是好的提问

在新课改的今天，我们越来越关注教师的行动，课堂中的行动是什么，我们觉得微观的各种控制教学行为的元素的改变，于是，编辑部花了不少力气，请了一些教师和专家来为我们共同捕捉这些变化，呈现出了“课堂教学技术研究”这个子栏目。     

农村学校课改下的几点问题及思考

通过几年新课程改革的实行,新课改确实给基础教育注入了生机和活力,课程理念与课堂实践也实现了逐步融合。随着课改的不断深入,推行过程中的问题有：教师教学过程中过分注重课堂“对话”的“温度”,忽视了深度,把课堂“对话”简单地理解为“回答问题”、课堂提问;过分追求课堂趣味性,忽视学科性;片面夸大了学生的主体地位;多媒体使用不当。对此提出如下建议：有关部门要改进师资培训方式;教师对新课改要认识到位;教学不要走形式主义;引入生活化的学习情境。     

实践中追求课改的真谛——小学数学课改实践总结

新课改下，我们以“追求智慧的数学课堂”为办学理念，坚持以课堂教学研究为中心，扎扎实实地开展学习新课程、实践新课程、研究新课程的系列活动，努力构建“智慧的数学课堂”。     

新课程中数学课堂教学的五大走向

新课改要求课堂的概念需要重新书写，课堂教学的活动需要重新设计，课堂中教师与学生的行为方式需要重新规范……只有深刻变化了课堂，才能承载新课改的企盼，才能将新课程真真切切地落实到教学之中。     

“三维目标”的“三个问题”

基础教育课程改革已历经十年,透过这风风雨雨的十年岁月,我们发现,不少基础教育领域的教师对新课改精神和理念认识模糊,仍旧不会有效地使用新课程教材、高效地创设课堂,需要全面审视新课改问题,认真总结新课改的经验教训,加强对基础教育领域教师的新课程培训,提升他们的新课程思想和理念,提高课堂教学效率,促进基础教育课程改革收到预期效果。     

教师如何应对“新课改”提出的新要求

新课程改革一直倍受关注。现在，仍有许多基础教育的教师不能适应新课改对教育理念、教育目的、教学任务等方面的新要求。本文对新课程与传统课程进行了区别研究，分析了教师不能适应“新课改”的诸多表现，并提出了克服这些情况的相应对策。     

创设绿色数学课堂“生态环境”的教学尝试

新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，课改的成功实施应实现教师、学生、内容、环境这四要素的优化、和谐整合，因而创设绿色数学课堂“生态环境”是新课改的重要环节，这种“生态环境”强调的是一种动态的、生长性的、可持续发展的“生态环境”，注重教师、学生、内容、环境这四要素之间的相互沟通关系，四要素的有机整合形成了充满活力的、生长性的“绿色生态环境”，它强调开放性、不确定性，抛弃传统的教师行为的霸权控制，摒弃传统课堂“生态环境”的预设性和封闭性，去除传统教学的机械、沉闷和程序化，注重师生之间、学生之间的互动，尊重个性化，构造充满生命力、     

勿让课堂“误入藕花”

在新课程理念的不断洗礼、冲击下,“以生为本,以学定教”的创新课堂已逐渐取代“知识为本,教师至上”的传统课堂。这可谓是新课程实施的最大欣喜与成功。然而纵观当前的示范课、评比课我们不难发现,不少的课堂却与新课程理念形合神离,非但影响了新课程改革深入、有效、持久的实施,更阻碍了学生健康、和谐、可持续性的发展。笔者认为当前数学课堂存在以下四大误区：     

新课程中的课堂教学"新"在哪里?

已在全国推开的面向 2 1世纪基础教育课程改革的新课程 ,受到广大教育工作者的关注 ,也牵动着千家万户的心。新课程中的课堂教学“新”在哪里 ?作为一线教师 ,我进行了有益的探索。一、“新”在学生自由组合、自由发挥我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式 ,它呼唤与之相适应的新的教学组织形式的诞生。在新课改实践中 ,我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式———“歌舞晚会式”、“答记者问式”、“拔河式”……构建气氛民主、便于交流的开放性课堂 ,有利于改变教师对课堂的垄断地位。如何创建多维互动的有利于学生…