让批注阅读回归文本本位

批注阅读是引导学生与文本对话的一种有效方式,是一种读与写、想与悟相结合的高效阅读方式,具有多角度、多层次的特点。目前,语文课堂的批注阅读陷入了游离文本主旨、偏离文本重点、缺乏文本思考的误区。因此,在教学中教师要引导学生基于文本内容进行批注阅读,让批注阅读回归文本主旨、回归文本重点、回归文本思考。这样,才能有效地发挥批注阅读在文本对话中的功能。     

巧妙抠词析句,赏析文本语言

阅读教学最质朴的要求就是要学生"好读书",从阅读中体验到快乐与充实,并提升自己的精神境界,获得基本的鉴赏能力,增强对生活的感悟能力。教师可从读、品、比、演、悟五个方面来展开教学,引导学生与文本交流,感悟文本,从而达到高效教学。     

对比阅读:让学生的文本赏析力拔节生长

将原文本与拓展文本进行对比阅读,学生积极主动地去发现,更清晰明确文本表达形式的特点,更深刻体会文本主旨,更透彻品悟人物形象,将自主合作及探究学习真正运用到阅读活动中,学生的文本赏析力也得到真正提高。     

创新设计让悟读成为教学常态

小学语文课堂教学引入悟读机制,符合教学基本诉求,为学生阅读学习提供了更高的目标追求。教师要有创新意识,为学生悟读氛围、悟读思维、悟读品质、悟读个性的形成创造良好条件,以满足不同群体学生的不同阅读需求,成功塑造学生的阅读素养。     

悟读教学设计的多元探索

语文教师要帮助学生树立文本悟读意识,为学生悟读文本提供广泛的学习视角。教师要充分发挥阅读活动的教学调度作用,借助情境调度、演绎体验、鉴赏组织、训练设计等多种方式,创设更高品质的阅读课堂,从而顺利启发学生的悟读思维,培养学生的文本悟读兴趣,提升学生的悟读学习品质,历练学生的悟读学习能力。     

教师导读得法,学生才能悟得真切

著名特级教师于永正把"重感悟"摆到了阅读教学的第一位,他认为学生学习课文"情要自己在读中悟;理要自己在读中悟;法儿也要在读中悟"。学生是阅读感悟的主人,任何人、任何媒体都无法代替学生自己的阅读和思考,而只能靠学生自己去学习感悟。学生读得越充分,感悟得就越深入。强调以学生为主体,让学生在读中自悟,并不意味着教师可以撒手不管,恰恰相反,为了激发学生阅读的兴趣,调动     

小学语文高效阅读教学

一、注重引导,自读自悟 语文课程标准指出：＂阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。＂因此,在阅读教学中,不论是精读课文还是略读课文,我都非常注重引导,给学生充分的阅读时间,尽量让学生自读自悟。     

走进文本 用心阅读

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受,体验和理解。”因此,在阅读教学的过程中,教师必须着重思考如何引导学生把读书与思维紧密地结合起来,力求达到“读中有思,思中有悟”的理解境界,从而获得省时高效的教学效果。     

浅谈怎样加强阅读教学的感悟

《语文课程标准》要求"培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力",让学生在阅读中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,从而实现"有创意的阅读"。阅读过程是一个有生命的过程,如果说理解性阅读是给生命提供养料的话,那么阅读的感悟则是对生命高度的提升。在阅读教学实践中,教师应该巧辟蹊径,指导学生通过读中"悟"、"悟"中读,引导学生提升阅读质量。如何在阅读的过程中实施有效的"悟"读策略呢?     

用“读注悟”的方法提高学生自学能力

“读注悟”是以读为基础,注为手段,悟为核心建构而成的新的统一整体。其具体过程表现为学生围绕学习目标,边读、边注、边悟,在读中悟、在悟中读,在悟时注、在注时悟。在这个学习过程中,学生依据自己的体验、感受与发现,主动与作者对话,与同学、教师交流,从中获得阅读经验,提高阅读表达能力。     

学生自读自悟过程中的问题设计策略浅谈

自读自悟是提高阅读教学效果、培养学生独立阅读能力的有效途径,在这一过程中,教师要设计一些激发学生思维的题目。本文在阐述阅读教学中学生自读自悟必要性与重要性的基础上,探讨了自读自悟问题设计的策略。     

以“读”开启真正的语文学习——评曹华执教的《鼎湖山听泉》一课

语文教学中的文本阅读要在师生"抛"与"接"的互动中见"真义"。要让学生在"读"中赏景、体情、悟理。无锡市天一实验学校的曹华老师正是以这种理念来设计、教学《鼎湖山听泉》一课的,这节课在教师自己"读"好的基础上,让学生读出了音乐美、读出了散文美、读出了核心素养,让学生真正地"读"进了语文世界,促进了语文学习的真正发生。     

构建以生为本的有效阅读课堂

阅读教学不光要引导学生"悟"思想、"悟"意境、"悟"写法,还要关注文本的表达方式,从而对学生的写作起到潜移默化的指导作用。构建以生为本的阅读课堂,需要教师的精心设计,需要教师细腻的引导。     

未成曲调先有情——浅谈如何激发小学生的阅读兴趣

学生对文本阅读是一个渐进的过程,阅读兴趣的激发起着不容忽视的作用。教师通过营造气氛使学生品读,获得独特情感共鸣;给予方法指导引领学生悟读,享受思中有悟的愉悦;模拟场景鼓励学生悦读,产生如同亲历的感受。     

阅读教学课堂优化拓展延伸探微

在语文阅读教学课堂中,“读”是亲近文本,“品”是走进文本,“悟”是深化文本,“展”是超越文本,在以“读—品一悟—展”营建的阅读教学强大的场里,“拓展延伸”是教师解读文本与学生个性化阅读的纽带.《语文新课标》指出：学生要在“应用、拓展”能力上发展.阅读教学视野的大与小、精彩与败笔,往往取决于“拓展延伸”环节.拓展延伸的优化,是阅读课堂教学有效的途径之一.阅读教学课堂要以“文本”为经,以“语言”为纬,编织阅读教学课堂的立体空间,让学生的思维与教师的思维紧紧联系起来,使阅读教学课堂更精彩、更有魅力.     

让阅读教学的情趣与理趣“比翼双飞”

情趣和理趣的相互交融贯通,一直以来都是语文阅读教学的理想目标。对于高中语文阅读教学而言,尤其注重追求"感悟",这里的"感"是指"情趣",致力于让学生进入阅读文本之中,走进读者营造的情景,与之进行情感的交流沟通,进而获得共鸣;"悟"则是指"理趣",指让学生走出阅读文本,走入自己的内在精神世界,获得一种醍醐灌顶的全新认知。怎样才能让高中阅读教学实现"情趣"与"理趣"的齐头并进、比翼双飞是高中语文教师应该思考和探究的重要课题。从而让学生能够油然而生一种有感而悟,由悟而醒的深层感受,能够极大程度上丰富阅读课程的教学效果,提升阅读教学的效率。     

简约化理念在高中英语课文阅读教学中的应用

文章探索以简约化理念设计教学,摒弃阅读目标以外的无关行为,教师少释适启,学生多读自悟,以此促进学生在精要的、针对性的阅读训练中提升阅读水平。     

学生的个性化阅读与教师的必要引导

阅读是学生的个性化行为,应珍惜学生独特的感受、体验。同时,教师的引导也至关重要,教学中应发展学生的个性,提倡自主、自悟、自得的个性化阅读方式。     

浅谈小学生自主阅读能力培养

新课程强调重视培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。教师在教学实践中就应培养学生在阅读过程的主体地位,通过"自读、自选、自悟、自创"来提高语文素养。     

煲一堂新鲜的语文阅读“粥”——浅析高中语文阅读教学中的文本“素读”

在高中语文教学中,阅读教学关系学生阅读能力的培养。语文教师备课中要不断探索阅读教学的规律,充分"素读"文本,保持阅读的新鲜感;文本"素读"要立足于文本,注重个性化的阅读,在课堂上创新引导学生自主阅读,通过教师的个性化阅读发掘学生的个性化解读,拓宽学生阅读视野,最终呈现出充满智慧的阅读世界,有效提高学生独立阅读的能力。