毕业班复习课的“四重”策略

一、重激活——在现实情境中重现“知识点““知识点“重现的环节不仅担负着拉开复习帷幕的任务,更应承担起激起复习欲望、唤醒已有知识的职能。为此,教师应着力创设现实的生活情境,以开发学生再认识的潜力和创新意识作为开端,在解读情境     

狠抓基础 强化训练 提高能力——高三年级总复习的体会

1994年高考,我以596分总分获得钦州市理科第一名,考取了天津南开大学国际经济系.回顾高三阶段的复习,我深深体会到:首先要狠抓基础知识的复习巩固,然后进行强化的训练,从中不断提高知识的迁移、运用能力.只有这样,高考才能取得好成绩.怎样抓好基础知识的复习巩固呢?首先把各科的知识点系统化.这是把课本变薄的过程.如语文基础知识基本在初中1—6册的课本中出现,高中1—6册是对基础知识点的深化.把每个知识点系统整理成图表,既便于记忆,又加深对知识点的理解.做到点点到位,不留空点,重点多练,整散结合,知缺必补,注意运用.这样就保证了复习的全面性、系统性.其次,对已复习过的知识点还要经常地“重现”,这就是说,隔一段时间把已复习过的知识点重新温习一遍.因为有些知识点只通过一两次的复习,还掌握不了.如英语一些语法、句法和词语的用法等,都必须经过多次的“重现”,才能记牢.在复习知识点的过程中.第一遍应对知识点的全部内容进行复习;第二遍“重现”时,对已经掌握的知识就可匆匆略过,着重复习那些未掌握的知识;第三四次或以后的“重现”就把还没有掌握的知识作为主攻对象.这样,通过多次的“重现”,这些知识点就会深深地刻     

如何使小学英语复习课变得生动而高效

复习课不仅是知识的重现,更是教学环节中重要的一环,因此应该引起教师的重视.教师通过创设合理的情境,使分散的知识点得到整合,加强复习的针对和扩展性,运用多种手段增加复习课教学的趣味性,激发学生的学习兴趣,使教学得到较好的效果.     

巧设情境 层层推进 提升关键能力--以“二氧化硫”复习为例

元素化合物知识是高三复习的重要板块,其特点是知识点多且散。为了吸引学生的注意力,提高课堂的复习效率,很多教师都摒弃“知识点回顾,例题讲评,习题巩固”或“满堂灌”的复习方式。在新课改的指引下,更多教师尝试在课堂上设置情境、提出问题,以学生为主体展开复习。新课改倡导创设真实情境教学,利用一个主题统领各教学环节,避免课堂情境多且关联不大,影响学生思维的连贯性以及思考的深度,也避免出现“满堂问”的课堂。课堂对同一个主题进行深度的教学,有利于学生聚焦问题的本质,发展思维水平,提升学生的关键能力。     

“生物的生殖与发育”复习课教学总结

在复习课教学中,梳理章节的知识脉络,将各个知识点的复习纳入对问题的解决之中,完成知识的重现、联想和强化。     

九年级化学复习课中有效教学的策略——以“身边的化学物质”为例

九年级化学"身边的化学物质"这一主题的特点是内容庞杂,易学难记。教师采取以"问题"带知识点、以"情境"串知识点、以"习题"引知识点、以"学案"查知识点等教学策略,可以高效地组织学生进行复习,提高复习效率。     

初中生物学“光合作用和呼吸作用”的专题复习总结

以实验作为"光合作用和呼吸作用"复习的主线索,将知识点的复习纳入实验中,让学生在实验中领会、掌握有关知识,完成对知识的重现、提升和强化。     

一题巧变 拓展训练

对同一个知识点设置不同的情境,进行拓展变换训练,可以帮助我们切切实实地掌握这一个知识点．通过对习题的推陈出新,达到最佳复习效果,对高考复习起到事半功倍的作用．     

创设有效教学情境促进学生成长成才

目前,多数教师对上复习课感到头疼。特别是把复习课作为公开课时如何创设有效的教学情境引出复习知识点,更显得困难。究其原因,一方面是教师对复习课研究较少,另一方面是复习课确实很难创设情境贯穿整堂课。如何创设有效教学情境,促进学生成长成才,值得我们深思。     

高三生物学复习专题的设计

经过第一阶段对基础知识的梳理,学生已经初步掌握了生物学的各个知识点,专题复习就是在第一阶段复习的基础上,引导学生将许多分散的知识点连成知识链,进而形成知识网络,以全面提升学生的知识水平,提高学生在一定情境中综合运用知识进行分析、判断、推理和评价的能力。在高三复习中教师应如何设计复习专题呢？     

新课标下初中物理大主题复习课的设计与思考

大主题复习能有效串联章节知识,让割裂的知识点之间建立更多的联系,提升复习效能。在初中物理复习中,教师应利用“大主题+熟情境”“大问题+适引导”“大参与+适激励”“大渗透+自梳理”,整合联络复习内容,启发学生深度思维,驱动学生自主探究,促进学生能力、素养双提升。     

地理 纲为纵，书为横，图表热点在其中

第一轮复习 分解动作：夯实基础。培养能力一、认真研读《考试大纲》。对考试内容做到胸中有数《考试说明》是地理高考命题的依据,也是高考地理复习的依据,因此认真学习《考试说明》可以全方位地了解高考命题的有关事项,对《考试大纲》要求掌握的知识点做到了如指掌,对要达到的能力要求做到胸中有数。研透《考试大纲》,再参照近几年的高考试题,便可分析出哪些知识点考查的重现率高、哪些知识点的重现率低,对比分析当年出现的概率有多高。只有这样,复习才具有针对性。     

问题驱动视角下章末复习课教学设计探究——以“空间向量与立体几何”为例

单元复习课应摒弃常规意义上的“知识点+练习题”的复习模式,通过设置合理的问题情境,提供具有逻辑性和适切性、递进式的问题链及其追问,不断激发学生进行深度思考,继而助推复习课的高效开展.本文以“空间向量与立体几何”的章末复习为例,探讨问题驱动视角下章末复习课的设计策略及实施路径.     

串联与整合:提高物理中考复习效率

从概念复习的网络化建构,多考点与知识点复习的多维度整合,以及物理实验复习的情境再现化模式这三个方面着手,可以提高物理中考的复习效率。     

“草酸结构与性质的探究”项目式教学

<正>高三二轮复习中,学生对高中阶段的基础知识已经有了比较好的掌握,但是对知识点之间的关联,知识在实际生产生活中的应用还没有建立明确的思维模型。通过项目式学习方式,可以有效帮助学生整合高中知识,在情境中串起知识点之间的关联,在情境中分析问题,运用已学知识解决问题。下面以“草酸结构与性质的探究”为例,说明在二轮复习中如何组织运用项目式学习。     

有效创设,铸就高效课堂

复习单元的教学是为了帮助学生复习,巩固已学知识,建立知识间的联系,并着力引导学生整合知识点去提高学生的综合语言运用能力。在教学过程中,教师应充分考虑学生的实际情况,积极挖掘各单元知识点的联系,对教材重新整合,化零为整,把他们融入到一个共同的载体中去,并贯穿整节课的始末,以实现教学过程的最优化。本文结合自身的教学实践以及自身的观察思考总结了如何让有效的情境创设为复习课护航。一、情境创设要以教学目标为导向复习课的教学目标是在新授课要达到的目标下学生能概括、总结各知识点,并能形成一个体系,达到综合运用的能力。教师在创设情境时,首先要考虑本节课所想要达到的预期效果。因此,整堂课     

难点重现——初中物理复习课有效教学的实践探索

复习是初中物理教学中的一个重要环节.然而,如果仅仅将相关的知识点进行归纳、整理、罗列出来,这种复习课虽然讲课者觉得很有条理,但学生却觉得枯燥、无味.采用"难点重现"的教学策略,可以提高复习课的教学效果.     

英语复习课教学主线的设计策略

根据小学英语教学规律和特点,三至六个不同主题的单元学习之后安排综合的复习课,复习课的主要任务是帮助学生梳理归纳知识点,培养并检验学生灵活运用语言的技能。复习课中知识点多并且比较分散,教师会针对不同的知识点设计诸多的活动和任务,各项任务之间联系微小,导致课堂活动松散：同时,复习课中,教师为了达成多元的教学目标会设置各种语言情境,     

基于单元主情境图的小学英语复习策略探索

<正>素质化教育背景下，教师应转变教学模式，设计高效的复习教学方式，以助力学生巩固所学知识。单元主情境图复习法作为一种实用且高效的英语复习方法，能帮助学生快速记忆单词、语法等知识点，并能切实提升学生的英语表达能力。教师应引导学生在复习某一单元英语知识时，根据单元主题、语言知识点和学习目标等因素，设计具有代表性的情境图，并运用此图表达单元主题、展示相应的英语知识，进而帮助学生提高复习效率。一、研究背景单元主情境图是一种基于视觉感知的学习方式，     

方向、线索、设计：知识点复习中的三个重要问题——以“和平共处五项原则”为例

高三历史复习必须“抠”清每一个知识点。新授课时,学生受知识总量和理解能力的限制,难以建构完整且清晰的概念体系。进行系统复习时,应该努力帮助学生克服历史的幽暗与封闭,打开历史与现实之间的通道,解决各种困惑。这就需要教师自己能够深入理解课程标准,通盘考虑教科书的文本表述,结合历史与现实的联系进行有针对性的教学设计。本文以“和平共处五项原则”知识点为例谈一些认识。