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张贵江 《数学爱好者(高二版)》2008,(6)
墨家善攻、守,其攻守又最讲方法与策略.我们解题也是如此,不但要敢做、苦做,而还要善做、巧做,本文就以选修2-2的内容为基础与同学们谈谈数学三大题型的解题策略. 相似文献
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小学英语复习指导课题组 《教育实践与研究》2007,(4)
同学们,我们学习英语已经三年了,现在让我们从语音、词汇、语法、会话、以及语言技能——听、说、读、写等方面回顾复习一下,有时讲一讲,大部分是做专项练习。你一定要努力做哟。 相似文献
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刘锦璐 《新课程学习(社会综合)》2010,(11)
一、职高语文作业问题
我从事职高语文教学已经有六年,语文课布置的作业,经常有同学不交.面对这种情况,以往我们的解决方法:一是把不做的同学批评一顿,然后补做;二是惩罚不做的同学;三是轻描淡写地要求不做的同学补起来.但是无论我们如何苦口婆心讲,效果都不明显. 相似文献
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韩会勇 《中学生数理化(高中版)》2011,(6):96-96
作为数学教师,我们几乎都曾经有过这样的感慨:有些不仅讲了,而且还是课堂中讲了很多遍的题,但学生却依然不会做.我们也都听到过来自学生的抱怨:我们一天到晚的做题目、做练习,但考试成绩却一直得不到提高;也有学生说:老师讲的我都能听懂,但自己提笔做题,稍微有点闲难的问题就做不出来了……产生这些困惑的原因应该是方方面面的. 相似文献
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正一、数学讲评课的困惑每次数学考试结束,经常有老师抱怨:这类题已经讲了三、四遍了,学生怎么还出错?而学生的回答往往是:老师讲的时候听得很明白,但是自己做的时候却不知道如何分析.这种现象正是暴露出我们的讲评课没有上出应有的效果.那么,如何上数学讲评课,才能真正起到矫正、巩固、提高的作用?二、数学讲评课有效教学的尝试笔者结合教学实践,经过不断探索、反思,认为要打造高效的数学讲评课,教师应注重讲评艺术. 相似文献
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一、数学讲评课的困惑
每次数学考试结束,经常有老师抱怨:这类题已经讲了三、四遍了,学生怎么还出错?而学生的回答往往是:老师讲的时候听得很明白,但是自己做的时候却不知道如何分析.这种现象正是暴露出我们的讲评课没有上出应有的效果.那么,如何上数学讲评课,才能真正起到矫正、巩固、提高的作用?
二、数学讲评课有效教学的尝试
笔者结合教学实践,经过不断探索、反思,认为要打造高效的数学讲评课,教师应注重讲评艺术. 相似文献
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孙洪青 《数理化学习(初中版)》2013,(9):49-51
我们常有这样的困惑:不仅是讲了,而且是讲了多遍.可是学生的解题能力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨:巩固题做了千万遍,数学成绩却迟迟得不到提高!这应该引起我们的思考了.诚然,出现上述情况涉及方方面面,但其中的例 相似文献
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做合格共产党员,就是做"讲政治、有信念,讲规矩、有纪律,讲道德、有品行,讲奉献、有作为"的合格党员.中央提出的"四讲四有"体现了党章对共产党员的要求,是新形势下合格党员的主要标志和显著特征.如何做到"四讲四有",当年修建红旗渠的党员干部做出了最生动的回答.新时期大力弘扬红旗渠精神对做合格党员具有重要的现实意义. 相似文献
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在数学教学中,我们常常发现这样的现象:课堂上听懂了,堂上作业也做对了,可是课外再做同类题又做不出或者做错。我们常有这样的困惑:不仅讲了,而且是讲了多遍,可是学生的解题能力就是得不到提高。我们也常听见学生这样的埋怨:题做了几大摞,数学成绩就是上不去。 相似文献
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陆晓冬 《初中生世界(初三物理版)》2014,(8):51-53
经常会有老师在测试后的评讲中说道:“这道题已经做过讲过好几遍了,怎么还是有同学做错!”有些同学也有这样的体会:明明这道题目老师上课讲解过、作业做过、甚至考试考过,稍后做还是会做错,而且往往撞在同一棵树上.这其实就是我们学习中的漏洞,我们要及时回顾这些错题,找出错误的所在,理解产生错误的原因.这样才能更有效地规避这些错误,提高学习效率. 相似文献
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庄素宽 《教学月刊(中学下旬版)》2003,(2):12-15
[导入新课]前面我们讲过由于人类不合理的开发、利用自然资源,造成环境污染与破坏,产生了环境问题,为此国家制定了一系列的环境法律法规,规定了环境保护的基本原则.至此,万事俱备,我们接下来要做的就是依法办事,依法保护我们的家园. 相似文献
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李林 《课程教材教学研究(小教研究)》2011,(1)
作为教师,一般我们关注的焦点在于知识点的分析和教材的研究,也就是弄清楚"讲什么"的问题.随着教学经验的不断积累总结,对教育理论的不断深入学习,我越来越意识到,教学方法的运用和课堂教学的组织、搞清楚"怎么讲"的问题,是比"讲什么"更为重要和迫切的课题.
基于这个考虑,我在教学中有意识地在这个方面做了些思考和分析,并在自己所教授的班级中做了些尝试,感到收获很大.现将这些收获和体会归纳总结,以就教于各位同仁. 相似文献
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张金军 《中学生数理化(高中版)》2014,(1):80-80
<正>一、高效课堂相适应的课堂评价体系的建立1.课堂上应确立教师的"主导"和学生的"主体"地位我们时常听到有教师抱怨:张三真笨,这道题,我已经讲一百遍了,他还是不会做.这种情况我也经常遇到,有些教师过高地估计学生的能力,欲速则不达,在刚学完一章内容后,就拿中考经典题让学生做,有些学生做不出来,我们就应该思考了:为什么学生不会做?原因是在学生,还是教师授课的方法?首先,教师清楚学生的实际认知能力吗?其次,了解学生的学科基础吗?每讲一道例题就要仔细剖析:审清题意、分析 相似文献