图形创意课程中对学生创造性思维的开发

创造性思维是创造的开始,创造性思维在图形设计中更是设计的灵魂,是设计的根本.在图形创意课程中,培养开发学生的创造性思维,提高学生的创造力显得尤为重要.本文结合了我近几年在"图形创意"教学中的经验,阐述了在教学过程中对学生创造性思维的开发与培养.     

从杜威“经验与思维”的教育理念理解新课程改革中的研究性学习

根据对杜威的“经验与思维”教育理念的理解,分析了经验与思维的关系,并且从思维的重要性这一点对研究性教学提出建议,避免其走入经验主义的误区。     

试论西方本体论哲学终级思维的嬗变

理性对"终极关怀"的追求构建了西方本体论哲学的传统,但本体论哲学囿于其终级思维,关注的主体在哲学研究的历程中表现出在超验和经验的世界中游离的特质,反映了本体论哲学的终极思维嬗变的轨迹及其近代趋向。     

社会组织服务“一带一路”建设的五大思维

"一带一路"建设不能没有社会组织的担当和作用。社会组织投身并服务于"一带一路"建设,迫切需要在思想和行动方面把握"五大思维",要提出战略、对接战略和实现战略;要寻找历史记忆,把握历史经验,书写历史篇章;要考虑和处理好发展和监管、国内和国外、正面和负面之间辩证关系,通过跨界合作中的创新、困难问题解决中的创新和"双创"国际化来拓展创新思维、人道主义精神、可持续发展理念与核心价值观是应坚守的底线思维。     

新时期提升领导干部哲学思维的重要性

哲学作为"思想的思想",是一切自然科学和社会科学的总和,提供的是一种最高级的智慧和思维方式。历史经验表明,领导干部是否具备较高的哲学思维和哲学素养,将会关系到社会事业的兴衰。本文阐述了领导干部与哲学的密切联系和提升领导干部哲学思维的重要性,以及提出了新时期提升领导干部哲学思维的主要途径。     

对话教学：凸显学生的主体地位——《小鹰学飞》教学案例分析

本文通过教学案例的描述反思发现:在阅读教学中,学生阅读主体缺失,对话教学存在走过场,是一种"伪"阅读。笔者认为,教师应充分唤醒学生的经验世界与文本对话,创设情境与情感对话,开展言语实践与思维对话,引导学生深入钻研文本,将自己的知识经验与文本语言对接、情境进行比照、联想,在主动积极思维和情感实践对话过程中,加深理解、体验、感悟、思考,将认识内化为能力、转化为行为,凸显学生的主体地位,有机地落实语文学习的三维目标。     

以操作活动为依托 引导学生构建数学模型——《用连减解决问题》课例分析

儿童的思维发展阶段是按直觉动作思维→具体形象思维→抽象逻辑思维三个阶段发展的。这要求教师在教学过程中,遵循学生的认知规律,结合学生的生活经验,充分利用教具、学具等直观手段,将数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座"桥梁",达到解决数学学科特点与儿童思维特点间的矛盾的目的。     

新工科背景下高校创新人才能力培养研究

随着新兴产业的诞生,对复合型工科人才的培养提出了更高的要求。新工科应运而生,"复旦共识"、"天大行动"、"北京指南"为高校新工科建设提供了可借鉴的经验。在新工科建设中,培养人才追求创新的思维禀赋、自拓展的知识结构、设计思维及技术理解力和领导力,是其核心和内涵。如何改变教学理念,成为高校亟待研究的问题。     

数学教学要注意培养学生的直觉思维

正人人皆知:数学是一门严谨的学问,来不得半点儿虚假。它需要的是严密的理性思维,但理性思维通常是建立在一定的直觉思维的基础上。所谓"直觉",《现代汉语词典》中这样解释:是指未经充分逻辑推理的直观,是以已经获得的知识积累的经验为依据的,而不像唯心主义者所说的那样,是不依靠实践、不依靠意识的逻辑活动的一种天赋的认识能力。直觉思维就是在这种"直觉"的基础上迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。     

提升女性领导思维能力的路径分析

思维方式是影响领导工作效能与领导绩效发挥的重要因素,研究女性领导的思维特点,挖掘其潜质,扬其长避其短,是提升女性领导力的有效途径。从思维特点上说,女性领导长于感性思维、细节性思维、经验思维和直觉思维,因此,女性领导可在发挥“以情动人”、“关注细节”、“重视经验”、“敏于直觉”等优势的基础上,注重对自己进行系统思维、战略思维、辩证思维、创新思维方面的训练,以培养良好的思维习惯,提高科学思维能力,在提升领导力的实践中获得更多成果。     

关于哲学中“Y=0G”的探讨

哲学融合的本质是思维方式的融合,即"融合思维"。"融合思维"在这里是指"象思维"与"概念思维"的融合。我曾经在我以前的哲学论文"易平思维"、"一笔双色"与"双境医学"中有过详细深刻的阐述,但我觉得还没有达到我要求的极致。于是我重新定义"融合思维","融合思维"是切换"思维特质"。是切换一体的不同"思维特质";不同"思维特质"的一体切换。用数学的方法概括为:Y=0G。Y是"融合思维";0是切换;G代表两种"思维特质"("象思维"与"概念思维")。切换和"思维特质"以及它们二者之间的辩证关系成为破解"融合思维"的关键。"思维特质"是"融合思维"的基础与前提;切换是论证它们的方法和手段;"融合思维"是"思维特质"的终极目的同结论。     

批判性思维研究

批判性思维并不是新话题,但对批判性思维的具体剖析和培养却是中国教育市场急需的。本文作者引据历史上批判性思维的具体事例、参考当今世界著名学者与机构对批判性思维的研究并结合自己长期教学中积累的经验和发现的问题,对批判性思维的内容、表现和培养进行了实证性探讨。     

潜意识对篮球运动员创造性思维的影响探析

创造性思维具有长期积累偶然得之、爆发性与随机性、意外性与目的性和经验感性的特征,它与潜意识活动脱离常规逻辑限定的特点有关,是储存在大脑中的信息意义及其相互联系的一种不合逻辑规则的重新发现与组织.本文通过对篮球运动员创造性思维的特点进行分析,阐述了潜意识思维对篮球运动员创造性思维的影响.     

体验语境下的由象入境——叶朗先生的意象美学

作为"想象"的结晶,"意象"这一术语在中西美学中都有出现的影迹.不仅有西方美学情感对精准意象的主观推动特色,还有立足中国传统文化进行审美创造的"美感经验",但都以"主-客"的架构形式进行美的思考.通过时代的沉淀与持久的思运,叶朗先生的意象美学开掘出一条新的思维道路,对美学由认识到体验的语境转入审美的"澄明之境".     

创设“开放型”课堂 培养小学生数学创新精神

创设"开放型"课堂,是培养小学生数学创新精神的重要途径。所谓"开放型"数学课堂,就是教师通过对所授教材内容适时地调整与删减,对整个教学过程整体优化,促使学生运用定向思维、逆向思维、发散思维等不同的多向思维,对教学内容开展不同角度探索的过程。     

浅论语文教学中创造性思维的培养

《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中指出:"中华民族伟大复兴的关键是民族创新意识、创新精神的复兴。"而创造性思维的培养是发展创新意识、创新精神的源泉。本文就如何在语文教学中培养学生的创造性思维简述自己的点滴经验。     

论中国传统思维方式的现代意义

从"数"思维的角度,世界范围内三种"数"思维独具特色.古希腊"数"思维与笛卡尔"数"思维的融合已经在近三百年的时间以科学技术的强大力量展现出来.未来社会发展需要中国"数"思维这种思维形态,中国"数"以其整体性特征,在邵雍易学当中达到"数"思维理论形态.     

解析“数形结合”对于高中代数解题的重要性

与初中数学相比,高中阶段的数学学习无论是学习广度,还是学习深度,均得到了进一步的扩展和提高,学习难度也随之提高,相应提高了对于我们高中生数学思维运用的实际要求。"数形结合"在高中阶段的数学学习中有着广泛且深入的应用,可实现抽象理论的具象化处理,是一种重要的数学思想和学习手段。同时,"数形结合"也是连接代数与几何的重要纽带,通过"数形结合"思维的学习,可有效提高我们的代数解题效率和准确率,对于数学能力的提高具有重要的现实意义。我即从个人学习经验入手,就"数形结合"思维在高中代数解题中的重要地位,发表几点看法。     

以《月光启蒙》为例,试论“浮想联篇”在课堂中的运用

本文结合《月光启蒙》一课的教学实例,探讨了在小学语文课堂中应合理运用"浮想联"的策略,尊重学生的主体地位,充分调动学生的已有经验,点燃学生思维的火花,培养学生的思辨意识,从而实现学生思维品质的提升。     

浅谈信息技术教学中学生创新精神的培养

二十一世纪是科学技术和信息技术飞速发展的时代。"创新"成为时代发展的要求,我们的社会、我们的国家以及我们每个人的进步都离不开创新。新时代的教育要培养具有创新思维、创新意识、创新精神和创新能力的人才。本文从"为何要注重培养创新精神"开始提出问题,从信息技术教学实践出发阐述了在教学中如何对中学生进行创新思维的培养,寻求并积累教学经验,为推进创新教育作出自己的努力。