认知行为疗法在高职院校大学生心理咨询中的应用

认知行为疗法从个体不合理认知入手,通过改变思维和行为的方法来改变不良认知,以达到消除不良情绪和行为的短程的心理治疗目的,该方法在心理咨询治疗中效果非常显著。深入分析认知行为疗法在高职院校大学生心理咨询中的应用价值,并提出对其应用的思考。     

CBT进心育课堂实践初探

阿伦·贝克的认知行为疗法（CBT）是20世纪60年代发展出来的心理治疗方法,80年代开始逐渐成为心理治疗的主流。它是一套结构化、短程、着眼于现在的心理治疗方法。治疗基于的认知解释是：一个特定的心理障碍有其特有的信念和行为策略。治疗师引导和协助来访者认知改变（矫正想法和信念系统）,从而获得情绪和行为上的持久改变。     

行为疗法

行为疗法是建立在学习理论基础上,运用较为广泛的心理治疗方法,它有很多具体治疗方法。现在,行为疗法开始重视认知因素,发展了认知——行为疗法。在心理治疗上,行为疗法具有不可磨灭的贡献,但也有局限性。     

理性情绪行为疗法理论之科学方法论分析

理性情绪行为疗法（REBT）是当代认知心理治疗理论的重要分支。该理论先后将方法论建立在逻辑经验主义和批判理性主义之上并最终在批判理性主义的视野下找到了其理论科学性之立足点——可证伪性。但由于REBT理论是心理治疗理论,它与经验科学毕竟存在着一定的区别,有学者对该理论以科学的心理治疗理论自居提出了质疑。文章认为,在波普的划界标准下,REBT理论是一种科学的心理治疗理论,它的基本概念具有逻辑一致性,其核心假设也具有可证伪性,它在经验的检验中不断修正与重构自身的理论体系,以开放、严谨的理论态度为其科学地位奠定了基础。     

认知疗法是治疗抑郁的方便法门

一、认知疗法概述 认知疗法诞生于20世纪60～70年代的美国,是根据人的认知过程影响其情绪和行为的理论假设,通过认知和行为技术来改变求治者的不良认知,从而矫正并适应不良行为的心理治疗方法。该疗法主要采用认知重建、心理应付、问题解决等技术进行心理辅导和治疗。     

以色列的中介学习经验理论及其应用

二战后,为满足以色列儿童心理成长和能力促进的实际需要,以弗厄斯坦为代表的以色列教育学家和认知心理学家提出了中介学习经验理论并将之应用于教育实践。该理论从教授者与学习者间交互作用的视角看待学习者的认知发展与学习,主张个体的认知结构是一个开放的系统,教授者在中介学习过程中可采用多种有益的中介策略指导和训练儿童,以促进他们认知能力的提高和认知结构的改善,并推动其学习潜能的实现。该理论的实践应用包括:1)构建学习潜能评估工具,用它评价个体认知能力的改变,诊断个体的认知缺陷;2)设立工具强化程序并施之于教学中以巩固儿童已改变的认知结构。中介学习经验理论对于在测评和教学中动态把握和促进巩固儿童的潜能发展具有重要意义。     

科学学习中学生的认知发展

<正>"知己知彼,百战不殆"的军事格言同样适用于教学。教师只有对自己的教学对象有深刻透彻的了解,才能够做到有的放矢。讲解、练习、质疑、肯定、巩固、提高……所有的教学与学习活动最终都是为了改变学生的认知并通过学生的认知发挥作用,因此,学生的认知发展是非常值得研究的。一、认知发展理论概述认知发展理论的提出者是著名发展心理学家让·皮亚杰。他认为个体从出生后其思维方式和认识解决问题的能力随年龄增长而改变。根据认知结构的差     

极端应激情境下寻求健康和幸福的新视点——认知适应理论（CAT）

Taylor的认知适应理论(CAT)基于"积极错觉"的基本假设,认为在极端应激情境下个体通过探究意义、获得控制感和自我增强三个基本的认知努力过程建构乐观态度、控制感和自尊三种有助于恢复和发展心理功能的认知结构成分.它是与坚韧性人格理论、认知评价理论和控制理论有联系又相区别的富有特色和价值的健康心理学理论.该理论的进一步研究将在心理神经免疫学领域展开.     

认知疗法“三阶段”阐微

认知疗法是上世纪六、七十年代发展起来的一种心理系统疗法。它强调认知过程是作为心理行为决定因素的根本观点,认为情绪和行为的产生依赖于个体对环境情况所作的评价,而此种评价又受个人的信念、假设等认知因素的作用和影响。认知疗法采用认知重建、心理应付、行为实验等技术进行心理治疗,其中认知重建是重中之重。     

分布式认知及其对学习环境设计的影响

分布式认知理论认为认知分布于个体、群体和人工制品之中。其中,个体和人工制品同样重要,群体和人工制品也同样重要。今天,信息技术的发展日益凸显人工制品的价值。在学习活动中,"学习环境"即为"人工制品";分布式认知对人类认知活动和人工制品的认识即为分析学习环境设计的一种理论框架。它基于"认知分布"的视角对学习环境赋予新的隐喻,给予学习环境设计新的启示。这为学习者的有意义学习创设环境提供了有力的"给养"。     

Women's Empowerment and Education: linking knowledge to transformative action

Women's empowerment is a concept that has acquired substantial recognition in the past decade. However, it is better known among international development organisations, NGOs, and grassroots groups than in academic circles. This article examines the concept of women's empowerment as a foundational element in a theory of social change in which the oppressed must be key actors in the change process. On the basis of empirical evidence, it highlights four dimensions of empowerment: economic, political, knowledge, and psychological. The knowledge dimension is fostered by one of the most respected and universal of institutions: formal education. Yet schools do not always provide friendly or even safe spaces for girls; moreover, the school curriculum emphasises academic subjects and avoids ‘life skills’ discussions. Most successful cases of empowerment through education have occurred in non-formal education programmes that specifically promote critical reflection on gendered social norms and encourage corrective responses. The article argues that the empowerment process must consider the close connection between the private and the public arenas, as the private space seriously constrains women's availability and possibilities for transformative action; therefore, both macro- and micro-level interventions are needed to create a modified gender division of labour. The promotion of agency — at both the individual and collective levels — plays a major role in the development of women's empowerment. Such a process requires the engagement of non-state actors, particularly women-led NGOs. The article ends with challenges for policy.     

阿德勒治疗法对古典精神分析治疗的继承与发展

阿德勒治疗法是由奥地利心理学家阿德勒最早创立的一种心理治疗方法,它以其个体心理学理论为基础,是目前世界上最主要的几种心理治疗方法之一。这一治疗方法对弗洛伊德开创的古典精神分析治疗既有继承,更有发展。一方面,它继承了古典精神分析治疗许多基本的思想与方法原则;另一方面,它提出了许多不同于古典精神分析治疗的概念、观点和具体技术。文章对阿德勒治疗法与古典精神分析治疗的这种复杂关系进行了简要探讨。     

The application of self-determination theory to support students experiencing disaffection

This paper provides a rationale for educational psychologists (EPs) to consider the concept of disaffection systemically. In order to understand how contextual and interactional factors initiate or maintain disaffection it may be useful for EPs to draw upon self-determination theory (SDT). This theory emphasises how contextual factors determine the extent to which a student’s psychological needs – for autonomy, competence and relatedness – are met. It is hypothesised that students are more likely to disengage from school if this context does not meet these psychological needs. SDT may, therefore, assist EPs in understanding disaffection and suggest constructive changes to the student’s environment. In view of this, two approaches are suggested concerning the role of EPs: (1) the use of person-centred thinking, with students and teachers, to enhance student perceptions of autonomy, competence and relatedness; (2) the use of effective consultation to engage teachers in the process of systemic change.     

Using Human Givens therapy to support the well‐being of adolescents: a case example

This article outlines the use of Human Givens (HG) therapy with adolescents reporting poor subjective well‐being. HG therapy is based on the assumption that human beings have innate needs, which, if unmet, lead to emotional distress and mental health problems. Hitherto, there has been no independently published empirical research into the efficacy of HG as a therapeutic intervention with young people. The article examines the theory and background to HG therapy; the emotional well‐being of children; and young people and counselling and therapeutic interventions in schools, before describing an exploratory case study into the effectiveness of the HG approach. This involves assessing the efficacy of an individual HG intervention for three young people reporting high anxiety or depression and/or low self concept. The HG process and therapy structure are detailed through an illustrative case study regarding a 16‐year‐old girl with moderate levels of anxiety and low self‐concept. Positive outcomes are observed for all three young people, providing tentative evidence that HG therapy might be useful to practitioners delivering therapeutic interventions in schools, although limitations of the small‐scale research design are highlighted. Issues relating to the provision of individual therapeutic interventions in school are discussed more widely, as are other possible applications of the HG approach in schools.     

社交恐怖案例报告

社交恐怖症是青春期性格内向者常见的心理障碍,症状表现多种多样。除个别病例外,症状只出现在和别人在一起的时候,而独处时没有恐怖症状。本案例刘某正处于青春期,由于强烈的交往愿望和不当的交往技能相矛盾冲突引发了她强烈的紧张恐惧情绪和回避社交行为。在咨询中通过宣泄疗法、认知领悟疗法、系统脱敏疗法、家庭支持疗法的综合运用,使刘某的心理问题得到了良好的解决。事实证明,这些疗法对青春期社交恐怖症是有效的,但其基本条件是求助者的积极配合。     

论宏观结构在汉英语篇中的不同表现

本文以Van Dijk的话语宏观理论为基础,从全新的视角还原了译者对篇章理解的过程,以及对信息的处理和再加工的环节,揭示出将话语宏观理论应用于汉英翻译可操作性;另外,本文从思维模式的差异入手,对英汉两种语言语篇的宏观结构进行对比和分析,从而阐释了不同语言思维模式的差别会在其语言结构上有所体现,进而证明：翻译实践,从更深层次而言是一种思维方式和习惯到另一种思维方式和习惯的转换。     

浅谈高校德育过程中的消极心理防御现象

高校德育过程中的消极心理防御现象阻碍德育目标的实现。心理防御机制理论是研究个体面对紧张或压力情境时的心理反应和调节机制的理论,把心理防御机制理论应用于德育过程,有助于减少受教育者消极的心理防御,提高其实效性。     

青少年偶像崇拜心理学分析及教育对策

青少年偶像崇拜是青少年在个体成长过程中的一个阶段性行为,本文运用精神分析理论、人本主义理论、行为主义理论和人格发展理论等四大心理学流派的相关理论,较系统地探究青少年偶像崇拜背后的心理形成机制,梳理青少年偶像崇拜心理成因的脉络,并在此基础上提出了相应的教育策略。     

对批判性思维及其重要性的认识

在深入探究人类对于原子结构和对光的本性认识的基础上,系统分析了批判性思维在人类认识自然、追求真理过程中所起的重要作用,提出了在中学物理教学中应当抓住时机、巧妙地进行批判性思维的渗透和教育,使学生具有更科学的思维方式。     

罗洛·梅存在分析理论对心理治疗的指导意义

罗洛·梅吸收借鉴了哲学中的现象学和存在主义,认为人既是个体化的,也是社会整合的,既有自由选择的权利,又要承担相应的社会责任。在心理治疗过程中,坚持运用他自己的存在分析观,十分重视理论对实践的指导作用,这主要体现在：要明确心理医生的职责,确立心理治疗的目标,指导心理治疗的过程,整合心理治疗的方法,认为获得存在感是心理健康的重要标准。