关注教师精神需要促进教师专业成长

教师专业成长的根本动力来自教师的内心追求,来自教师的职业情感和职业精神.教师的精神需要是教师职业情感产生的基础,而教师的职业情感又是职业精神的强大动力.理解与尊重的需要、成就与自我实现的需要是教师最主要的精神需要.因而关注这些需要才是找到了激发教师职业情感的切入点,抓到了推动教师个体专业成长的根本.     

加强教师职业认同建设探究

加强教师职业认同建设对于高校精神文化建设、教师个人专业发展、学生成长具有重要意义。只有注重教师思想政治教育工作、提升教师教育及教学能力水平、形成教师职业认同建设工作机制,才能帮助教师从内在认识和外在行为上建立职业认同,实现专业发展,提高生命姿态。     

论“思想道德修养与法律基础”课教师的基本职业素养

"思想道德修养与法律基础"课(以下简称"基础"课)具有很强的综合性和应用性。其特点对任课教师的素质提出了较高的要求。从职业精神的视角来看,爱岗敬业是"基础"课教师职业素养的根基,激情是"基础"课教师职业素养的灵魂,进取是"基础"课教师提高职业素养的内驱力。三者三位一体,构成了"基础"课教师的基本职业素养。     

冲突与认同视阈下的教师职业价值

在教学内外,教师职业面临着多雏的价值冲突,而教师职业价值内涵的本身就蕴涵着冲突之源.追问教师的职业价值及其冲突,目的在于谋求教师职业价值的有效认同,多层面促进教师职业价值的实现.     

从文化角度看物理教师的职业精神

通过分析物理教师职业精神存在的问题,从文化角度对物理教师的职业精神重建提出一些建议,如创造良好的校园文化环境、多方面提升物理教师的自身素养。     

论教师职业情感教育——教师教育中的德育新思路

教师职业情感是指人们对教师这一职业是否满足自己需要而产生的态度体验。教师职业道德教育中职业情感教育的缺失会造成教师职业道德品质脆弱、职业意志薄弱。在高等师范院校对学生进行职业情感教育,对加强其教师职业信仰、提升对教师职业的态度体验有着积极的意义和有效作用。教师职业情感教育的内容主要包括升华人性、培养师性、开发父(母)性。     

教师职业幸福感来源的误解及澄清

当下对于教师职业幸福感的来源问题是存在诸多误解的:把"工作快乐"等同"职业幸福感"、把"职业声望"等同"职业幸福感"、把"利益获得"等同"职业幸福感".教师职业不仅是一种"谋生手段",更是一种"生活方式".将"生活方式"作为教师职业观,才是教师职业幸福感的真正来源.     

《美国中小学体育教师职业能力标准》的解读

针时我国尚没有建立完善的教师职业能力标准，解读美国《中小学体育教师职业能力标准》，旨为我国制订专门的体育教师准入制度及职业标准提供参考依据。     

1+x证书制度下劳动精神引领高职生职业素养提升研究

本文从阐释1+x证书制度推行与高职学生职业素养培养的现实背景入手,基于对新时代劳动精神内涵与价值的解读,实现对劳动教育必要性及意义的深入分析,在此基础上聚焦职业素养培育方案设计、职业素养提升课程规划、双师型教师团队建设以及劳动实践平台搭建四个层面,探讨关于高职学生职业精神培育体系建构的具体路径,以期为高职院校人才培养模式革新提供参考价值。     

浅谈教师职业枯竭症及其防治对策

职业枯竭日趋成为现代社会严重的职业病症,教师属于这一职业病症的高发群体之一。通过对职业枯竭症及其危害的概述和教师职业枯竭症特征的描述,分析了教师职业枯竭症产生的个体因素、环境因素等,提出了防治教师职业枯竭症的对策,如建立社会支援系统、加强学校人性化管理、增强教师自身素质建设等。     

香港职业教育的经验及其对内地的启示

香港特区的职业教育得到了政府强有力的支持和保障,行业企业与职业院校之间建立了紧密的合作关系,学校坚持以社会需求为中心,职业资格证书与学历证书实现了有效沟通。作者认为,加强政府统筹管理、改进职业教育管理方式、深化人才培养的校企合作、完善学历文凭与资格证书等价制度、促进职业继续教育的发展是振兴内地职业教育的必由之路。     

西藏地区师范生职业理想现状及其影响因素分析

通过对西藏地区师范生职业理想现状的调查研究发现西藏地区师范生职业理想水平属于一般水平,不是很高,总体上讲,呈现出教师职业认知水平较高,教师职业情感处于中等水平,教师职业目标处于较低水平的状态;西藏地区师范生的职业理想水平在性别方面存在着显著差异,并且藏汉师范生的职业理想水平也存在着极其显著的民族差异。通过分析认为社会因素、学校教育中的一些缺失和学生个体等因素影响着西藏地区师范生对教师职业的选择和坚持。     

我国教师专业化成长的归因与见证

改革开放促进了中国的教育思想与变革,是我国教师专业化成长的归因。对我国教师职业社会作用的充分肯定和教师职业政治地位、经济待遇的提升和提高,以及教师职业从业标准的规范及其职业权利得以保障等,从多方见证了我国教师职业的专业化成长。     

小学英语师范生教师职业信念的现状与养成

小学英语专业师范生的教师职业信念现状不容乐观,职业态度不端、职业认知不足、职业能力不强,严重影响其教师职业信念的形成。只有培养小学英语师范生的职业信念才能提高小学英语师范生的素质,促进其专业发展,提高小学英语的教学质量。     

当代高校教师职业伦理及其共同体建构研究

高校教师的职业伦理体现了社会对教师的要求,是指导教师人际关系的"统一思想",对教师职业修养的提高、教师道德失范行为的解决、社会主义核心价值观的践行具有重要的现实意义.高校教师职业伦理的核心原则是教师德性,既有约束力又体现指导性,支配和统率着教师职业伦理的交往实践,是教师职业伦理的精髓与核心.     

论教师职业倦怠

教师职业倦怠是指教师长期处在社会的、职业的、心理的、组织的、人际的等种种压力下而产生的指向教师职业的各种消极情绪体验的总和。其成因主要有:教育体制改革带来的挑战;职业的特殊性决定了教师心理常常超负荷过重的工作压力。其主要心理表现在厌教心理、厌生心理、个性心理缺陷和职业离弃心理4个方面。解决教师职业倦怠可以从教师培训管理与教师个人调节两个层面着手。     

提升中小学教师职业伦理修养的途径与方法

目前,在基础教育领域中,教师职业伦理缺失的现象普遍存在,这不仅会制约教师个人的专业发展,更会影响学生身心的健康成长。中小学教师应当树立职业伦理意识,认真履行教师的职业责任,努力避免教育教学中责任缺失现象的发生。本文从当前教师职业伦理存在的问题入手,分析产生伦理缺失的根源,提出提升中小学教师职业伦理修养的途径与方法,希望能够引起全社会对加强中小学教师职业伦理修养的关注和重视,唤醒教师提升自身职业伦理修养的觉悟和意识,最终有效促进中小学教师队伍整体素质的提升。     

应届大学毕业生初任初中教师职业认同感研究

职业认同感与教师的专业成长存在密切联系,对初任初中教师的职业发展具有十分重要的意义。深入分析初任初中教师职业认同的特点~([1]),探究影响其职业认同的相关因素,有针对性地提出初中初任教师职业认同感的提升策略,对当前及今后初中教育事业的发展有重要意义。     

职业学校教师职业压力的表现及应对策略

我国职业学校教师的职业压力与心理问题,在大力发展职业教育的过程中日益凸显。本文从职业学校教师职业压力的表现入手,分析其压力源、负面影响,并提出了职业学校教师应对职业压力的策略。     

教师职业价值观——教师职业发展的内在动因

笔者从教师职业价值观的理解入手,阐述了教师的职业幸福感对于教师职业发展的基础性作用,在此基础上提出了教师职业价值观是教师职业发展的内在动因的观点.