高中英语专家型教师与新手型教师课堂提问的比较研究

课堂提问是评价教师教学风格、教学经验和教学水平的重要指标,这在英语课堂教学中尤为突出。提问对加强师生之间、学生之间的交流、了解学生的学习状况起着十分重要的作用。本研究以专家型教师和新手型教师为研究对象,同时结合英语学科特点,分析二者在课堂提问上存在的差异,目的是从课堂提问的角度为新手型教师的职业成长提供有益的建议和参考。     

高中英语专家型教师与新手型教师课堂提问的比较研究

课堂提问是评价教师教学风格、教学经验和教学水平的重要指标,这在英语课堂教学中尤为突出。提问对加强师生之间、学生之间的交流、了解学生的学习状况起着十分重要的作用。本研究以专家型教师和新手型教师为研究对象,同时结合英语学科特点,分析二者在课堂提问上存在的差异,目的是从课堂提问的角度为新手型教师的职业成长提供有益的建议和参考。     

新手、专家型教师课堂提问行为评价框架及实证分析

课堂提问的有效性、合理性是衡量教师教学素养的重要方面,新手、专家型教师课堂提问行为的比较研究为教师教学素养的培养和专业发展提供了鲜活的参考依据。基于“教师课堂提问行为评价框架”的分析,我们可以发现,新手教师提问对象的选择偏局域性、集中化,专家教师则呈分散性、非定向性和不规则性;新手教师的提问内容多聚焦于描述性问题和回忆性问题,专家教师则更倾向于提解释性问题和分析性问题;新手教师多依赖于支配式的提问方式,专家教师则能有意识地进行启发式提问;新手教师对学生应答以简单反馈为主,且等待时间较短,专家教师则能有意识地对学生应答进行追问、澄清和总结,且等待时间较长。为了提高教师课堂提问的科学性与针对性,我们认为,课堂提问要面向全体学生;规避低效提问,关注高认知水平的提问内容;重视问题的启发性和导向性;规避仓促理答,重视有效反馈。     

新手教师课堂提问策略研究

课堂提问是打造优质课堂的重要手段,同时是课堂教学活动的主要组成部分。作为学校“新鲜血液”的新手教师,对课堂提问不够重视、没有扎实的专业知识、不能做好“因材施教”,致使课堂教学中出现提问目的不明确、提问启发性不强、提问过于单一化等问题,文章对新手教师课堂提问的现状和归因进行分析,提出解决新手教师课堂提问失当问题的策略,促使其肩负起教育重任,克服初入职场的诸多困难和挑战,为学校教育教学注入新的活力。     

专家教师与新手教师教学行为的比较

研究者以初中英语专家教师和新手教师的英语课程作为观察对象,以编码体系、记号体系和等级量表为观察记录方式,从课堂师生言语互动、课堂提问、重难点训练和讲解技能、课前导入和课后小结四个方面对专家教师和新手教师的教学行为进行定量分析,得出以下结论:专家教师的师生课堂语言结构、课堂提问策略水平、重难点训练和讲解技能、课前导入和课后小结优于新手教师.     

对外汉语新任教师课堂提问特点浅析

通过对高等院校对外汉语专业3名专家型教师和3名新手型教师的课堂提问进行记录,对他们在提问类型、提问后等待时间、提问的分配和提问对象的选择等方面进行对比分析,参考课后对这6名教师进行的访谈,总结新手型教师的课堂提问特点,以期对教师专业化背景下高校新教师的培训提供一些参考意见.     

新手教师课堂提问能力提升的可行策略

本文通过对一些新手教师的访谈与实际课堂教学观察,总结了目前新手教师在课堂教学中的课堂提问存在的一些问题,并对于新手教师课堂教学中的课堂提问存在的问题进行了原因分析,进而提出了能够提高新手教师课堂提问能力的一些可行措施。     

以密集型提问为基础的对外汉语教学流程探究——以美国CLS项目401课堂为例

密集型对外汉语教学以传统的听说训练为基础,最大特点在于其高强度密集型的教学模式。主张釆用教师快速提问,学生回答的教学模式,在师生互动中展开对外汉语教学活动。教师在授课时讲授的内容较少,以密集型的提问为主,利用提问有效地组织课堂教学。本文对密集型对外汉语教学中的课堂提问进行分析,以美国CLS项目作为研究对象,选取了该项目401班中"大班课"课型,对其课堂教学的宏观和微观流程进行探究。并总结了密集型对外汉语教学对汉语教学的一些启示。因为大班课与我们经常教授的综合课相似,所以研究密集型的课堂提问及流程对新手教师的教学更具参考价值。     

对小学优秀教师阅读教学课堂提问的观察研究

课堂提问是教师组织教学必不可少的方法,提问的优劣程度在很大程度上影响着阅读教学的质量与水平。因此,研究阅读教学课堂提问很有必要。本文采用文献研究、课堂观察等方法,对窦桂梅、于永正等四位优秀教师的阅读教学课堂提问进行了分析与探究,旨在为广大小学语文新手教师提供一些借鉴。研究表明:教师教学风格和文章体裁会影响课堂提问数量、问题类型,优秀教师集体提问多于个人提问,言语理答形式多样,以赏识为主。     

小学语文教师课堂提问策略有效性的比较研究

课堂提问策略作为促进有效提问的基本原则、方法和技巧,是体现教师教学水平的重要标志,也是衡量教师专业能力的重要指标。本文根据自编的课堂观察表,通过课堂观察、音像分析和结构性访谈,分别对9名新手型和9名熟练型教师的课堂提问策略进行比较、分析。依据研究结果提出反思与建议,以期为师资培训和教师专业成长提供切实的实证依据。     

新手型教师与专家型教师课堂互动行为的比较研究——基于对W市X小学的调查

课堂互动行为是在教学过程中教师和学生共同参与完成的相互影响和相互作用的双向交往活动。以W市X小学新手型语文教师和专家型语文教师为研究对象,对比两者的课堂互动行为发现,新手型教师的课堂互动行为存在偏重课堂讲授、侧重采用直接方式影响学生、与学生的交流互动较少、封闭性问题较多、表扬手段单一等问题,其主要影响因素有教学理念、情感氛围、教学经验等。树立新型的课堂师生互动观、营造良好的课堂情感氛围、提升教学反思能力,是新手型教师优化课堂互动行为的可能路径。     

专家型教师与新手型教师在课堂提问上的差异研究

本研究以小学数学教师所执教的课例为研究对象,通过录像分析法对专家型教师和新手型教师在课堂提问中思维导向性上的差异进行了研究。结果表明,专家型教师与新手型教师在课堂提问中的问题水平、提问方式、反馈方式、回答类型以及追问情况等方面存在着显著差异。专家型教师更倾向于提问高水平的问题;提问方式多样化;更倾向于直接反馈;回答类型上"创造型"的比例更高;在追问情况上,更倾向于逐层追问,并有效控制重复追问的次数。进一步的分析表明,问题水平、提问方式、反馈方式、追问情况等方面对课堂教学的效果构成了必要的影响因素,而学生回答类型对教师教学效果不构成必要的影响因素。     

幼儿园集体活动中专家型与新手型教师提问行为的比较研究

文章从语义分析角度出发,通过比较幼儿园集体活动中专家型与新手型教师的提问行为,得出以下结论：提问数量上,新手型教师使用提问言语的频率较专家型教师偏低;提问类型上,新手型教师偏向教学的有序性而使用的提问类型比较单一,或是对三种提问类型分配存在问题。为此,文章对新手型教师提出以下建议：树立正确的教育理念,重视教学提问;精心设计教学提问,合理分配问题类型;在学习—实践—反思的过程中提升提问能力。     

新手教师教学设计专长培养策略——基于专家教师教学设计专长特征的分析

帮助新手教师提高教学设计能力,使其尽快成长为专家教师是教学设计研究人员的重要职责.本文以专家教师为研究对象,通过对专家教师的教学设计情况进行相关的文献调研、课堂观察和深度访谈,总结了专家教师的教学设计专长特征;在此基础上,为新手教师教学设计专长培养提供了三点建议:(1)要求新手教师进行整体备课,转变新手教师的设计思维;(2)提倡新手教师开展“一课多案”的多样化教学设计,培养解决教学问题的能力;(3)鼓励新手教师进行深层次的教学反思,增强教学设计水平.     

新手教师与专家教师提问与理答行为差异的实证研究——基于12节初中语文阅读课的视频分析

提问与理答是课堂中师生互动的主要形式,是课堂教学的常用方法。根据自编工具,通过视频分析等方法,分别对两位专家教师和两位新手教师的同一节阅读课的提问与理答行为进行比较研究。结果表明,新手教师课堂提问的频次、问题的类型、问题的思维水平,理答频次、理答类型和理答水平与专家教师有较多差异。专家教师提问与理答的数量少于新手教师,提问问题的类别更加均衡,且高阶思维水平的问题较多,更多采用概括或引申学生的回答、评价学生的回答或者指导思考的方法、让其他学生评价等方式与学生互动。在此基础上提出了改进新手教师提问与理答行为的建议。     

教育干预对新手二语教师教学监控能力提升的实证研究

本文通过实验考察了教育干预对提高新手二语教师教学监控能力的作用。实验采用自我指向型和任务指向型干预方法,对实验组10名新手教师进行了教育干预,然后给实验组和对照组被试观看同样的二语课堂教学录像,要求其对录像中的生词讲解、语法教学、课文讲解、课堂活动、教师语言、教师课堂提问等六个监控要素做出评价。结果显示在涉及监控要素、原因解释和解决方法等各个方面,实验组成绩显著高于对照组,这表明自我指向型和任务指向型等教育干预能够显著提高新手二语教师的教学监控能力,对其语言讲解、教学语言和课堂教学行为的提升作用明显。     

试论教师课堂提问行为的有效性

教师的课堂提问行为在教学过程中具有至关重要的作用,如何提高教师提问行为的有效性是提高教学质量的关键。本文从教师课堂提问的类型、课堂提问的策略和课堂提问的对象三个方面,并结合教学观察和实践的案例,论述如何提高教师课堂提问的有效性。     

新课改下农村初中英语写作教学调查与分析

本文通过问卷调查,将贵州省农村初中英语教师作为研究对象,并以5年教龄为区分度,将其分为熟手型教师与新手型教师,从教师课堂组织、学生写作方式、写后评议等方面,探讨新课改理念下,农村初中英语课堂中教师教龄对写作教学的影响。     

新手教师课堂观察程序及视角分析

课堂观察是现代教师专业发展具有临床意义的有效模式。新手教师应使用课堂观察这种模式促进专业发展。根据库伯的经验学习理论,给出新手教师课堂观寨程序的六个阶段,并从专长的角度分析相应的关注焦点和观察视角。专家教师的教学专长作为新手教师的间接经验,按分阶段、有步骤的课堂观察操作程序,经过实践反思上升为新手教师的教学知识、技能,促进新手教师的专业发展。     

新手型小学语文教师课堂提问有效性的探究

在课堂中,教师与学生的言语互动占据了绝大部分时间,教师提问技巧的水准成为一堂课是否具有教学艺术的重要影响因素.新手教师大多具有理论知识、实际操作能力欠缺的不足.因此,分析新手教师与学生的言语互动表现具有重要意义,能促进教师自身反思能力和专业化能力的提升.研究方法为混合型,将具有弗兰斯德互动分析法与人脸识别的智课系统的定...