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毛泽东公开发表的最早的词《沁园春·长沙》 ,以往授过几次 ,但效果总不理想。怎样才能使学生真切地把握、体会词作的意境与神韵 ?今年讲授该词时 ,我指导学生在参阅注释与相关资料、熟读背诵该词的基础上 ,尝试设计了启发点拨、领悟欣赏词作艺术美的教学程序 ,引导学生感悟品读 ,收到了良好的效果。我的做法是 :一、含情朗读 ,感悟物象美。诗歌的物象不是单一纯粹的客体再现 ,而是经作者的主观情感加工提炼而成的艺术形象。学生要真切地感受艺术魅力 ,不是靠教师的肢解分析所能包办得了的。故此 ,上课之初 ,我特别重视设计学生感觉理解逐步… 相似文献
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一、争议之一：感情过“度”课堂进行到教师引领学生品读“英雄泪”环节,学习《水龙吟》的一位同学自主赏析“把吴钩看了,无人会,登临意”,从“遍”“无人会”中品读出了辛弃疾建功立业的渴望和无人赏识的悲慨。教师补充“看了”一词的品读。品赏之后,请这位学生朗读。遗憾的是学生朗读的“味”儿不够,教师就来点示范朗读,帮助学生感悟。 相似文献
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为了加强阅读教学中朗读指导的有效性,我们确定“通过朗读指导促进对文本的有效解读”的教研主题,并安排两位执教老师针对研讨主题做了精心的准备,采用了自由读、范读、指导读（重音和节奏）、比较读、重点品读等多种多样的形式对学生的朗读进行指导,来促进学生对文本的解读。在教学《荷叶母亲》时,应该说我们是看到了一些效果。但总感觉意犹未尽,面对课堂上教师对学生实施的朗读指导,面对着这首优美的散文诗《荷叶母亲》,有个问题在我的头脑里盘旋：语文阅读教学中的朗读指导如何做到有效性？ 相似文献
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"出位"一词在目前可谓是流行词语,而该词在古代汉语中就存在,只不过其词义已经发生了很大的变化。本文拟从该词古今词义的变化、词义泛化、使用情况以及新义产生原因等角度对"出位"这一词语做初步的分析和研究。 相似文献
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王晓怡 《中国小学语文教学论坛》2017,(10)
教学《秋天的怀念》时,我与学生一起对文中几处典型的细节描写进行了品读,可我发现留给学生品读的时间根本不够用,而且学生的品读也基本上都是泛泛而谈.课后,我的导师特级教师张霞儿老师的一番话让我深受启发.张老师指出:"品读语句并非仅仅是要求学生朗读、感悟就能达成目标,教师一定要有示例和方法,即要通过具体示例和方法告诉学生通过怎样的方法和途径品读细节,关注作者字里行间用词构句的奥妙,思考作者这样的用词和写法为何能表达出这样的情感效果,从而领悟作者在文本中传达的情感."对于张老师的指导,我的理解是教读课中品读文本语言,要在朗读品味和感悟表达之间为学生提供一条实践的教学路径和一些具体的操作方法. 相似文献
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在大学英语教学实践过程中,我们发现:像朗读、背诵、复述、句型操练等有声语言的训练有被忽视之势。这在学生掌握语言的诸多方面产生了负面作用。要想解决这一问题,必须提高对加强有声语言训练重要意义的认识。词义与声音联结的形成依赖有声语言的训练我们在教学中经常会发现这样的情况:当教师说出一个已经学过的英语单词时,学生虽然感到熟悉却不能立即反应出它的意思;当教师把这个词写到黑板上时,学生就会恍然大悟。这一事实表明,学生在头脑中还没有建立起该词的音和义的联结。看懂一个词和听懂一个词完全是两回事。“看”词是视觉形式(书… 相似文献
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这是青年教师王爱红的一个教例。全课由四个教学板块构成 :诵读、品析、积累、迁移。教学过程如下 :1.引导学生诵读赵彦端的《点绛唇》(憔悴天涯 )、吕本中的《采桑子》(恨君不似 )、李清照的《醉花阴》(薄雾浓云 ) ,从内容和词调上初步感受它们的婉约风格。2 .解题并简介作者生平及课文写作背景 ,为学生鉴赏理解课文提供思维的跳板。3.播放《雨霖铃》的朗读录音 ,使课堂洋溢着浓厚的审美氛围。让词的文学性沉淀于学生的感知之中。4 .引导学生品读课文 ,从词的节奏和语调等方面进行指导。5 .点拨学生找出“词眼”(伤别离 )启发学生检索出词… 相似文献
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在英语中一词多义的现象十分普遍,读者常常需要根据上下文采判断一个单词在文中的具体词义。在课文"Where Principles Come First"中,principle一词虽重复出现,却表达了不同的词义。该词对课文的理解起着至关重要的作用,而该教材教师用书对该词的理解却颇为不当。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
<正>一次校际交流课上,笔者听了一位老师执教的《郑人买履》一课,教学流程大致如下:一、故事《引婴投江》导入新课;二、齐读课文,初步感知;三、组内讲讲寓言故事;四、表演课本剧《郑人买履》;五、揭示寓意。在教学实施过程中,笔者认为第二个环节学生在反复朗读的过程中扫清字词障碍,品味语言,为理解文本作铺垫;第三个环节,学生通过译文和古文对照,理解"者""置""反"等重点词的意思,理解故事内容、品读课文、揭示寓意,达成知识的生成。所以 相似文献
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范丽娟 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(3):6-6
《语文课程标准》指出：＂各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读,加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览,有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感＂。可见,品读在阅读教学中是很重要的。 相似文献
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[设计理念] 课题是文章的眼睛,抓住题眼中"战象"一词作为教学的原点,层层剥笋,在质疑问难中引出"审美品读"这条主线,通过对嘎羧26年前后形象的对比朗读,引起学生认知上的矛盾冲突.教师循着冲突,顺藤摸瓜引导学生用列小标题的形式理清课文内容. 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准》明确指出:"当前,小学生的各个学段的阅读教学都要注重朗读教学,强化对学生日常学习中诵读的评价,指导学生多诵读。"长久以来,小学语文朗读教学,尤其是小学语文高段的朗读教学,由于各种各样的原因而存在着一些问题和误区。比如,语文高段朗读教学中普遍存在着朗读示范形式化、朗读内容零碎化、朗读教学表演化的误区。因此,转变小学语文高段朗读教学观念,探索小学语文高段朗读的新方法,让学生乐在 相似文献
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《语文课程标准》指出：低年级阅读教学的主要任务是识字，了解词句的意思，积累和运用词句，培养朗读能力，养成良好的阅读习惯。根据本组教材的特点，教学重点应该是指导识字和感情朗读，从而感悟文章的情感。在教学中应加强生字词的学习，尽最大努力提供给学生尽可能多的朗读、感悟、积累、实践的时机，做到夯实基础、强化读悟、注重实践，从而达到提升学生语文素养的目的。 相似文献
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《语文课程标准》在阅读教学中明确指出:"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。"新课改后,几乎每一篇课文在学习目标中都有一点,那就是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。可见,小学生的朗读水平是语文素养的重要组成部分,所以,在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练,逐步提高小学生的朗读水平。教师要在实践教学中有效地、有目的地、有层次地指导朗读,优化阅读教学。 相似文献
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正带着"词句教学的时机与方法"这样一个观察点走进祁莲老师的课堂,关注更多的是她词语教学的方法策略。一篇三年级课文《会摇尾巴的狼》,几个关键词语,祁莲老师采用了多种教学方法,词语呈现的时机也把握恰当。现选几例谈谈体会。一、情境教学法祁老师先创设情境引出"陷阱"这个词语,通过选择词义解释,指导学生在具体语境中理解词语;然后在音乐背景中出示图片,让学生了解陷阱所处的位置和形状;之后又配上背景音乐打开狼掉入陷阱的画面,将"陷阱"一词送回课文句子中反复品读,想象狼掉入 相似文献
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一、理解词义造句
1．借助词典解释。汉语词典有时可以给我们提供具体明确、一目了然的词语解释,能够直接打开学生造句的思路。如《海伦·凯勒》一课,课后要求用“倾注”一词造句,（该词在词典中的解释为感情、力量、精力等集中到一个目标上）根据词义。我引导学生从感情、力量、精力等几个方面展开思考,学生很快造出不同的句子：母亲把全部的爱倾注在儿女身上。他把毕生的精力倾注在革命事业上。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2020,(4)
正余映潮在诗歌教学中十分重视朗读。余映潮的朗读教学一方面主要通过示范指导品味诗歌节奏、语调等;另一方面通过点评指导完成诗歌朗读教学,针对学生朗读情况分别作出点评,进而提高学生诗歌朗读的能力,完成朗读的有效教学。一、朗读教学分析余映潮在教学过程中十分重视朗读。在他"重文本,重朗读"教学理念下,《假如生活欺骗了你》 相似文献