高中语文专题研究性学习网站建设及应用

2003年4月，中央电教馆批准我校申报《家园——高中语文专题研究性学习网站建设及应用》的子课题立项。与此同时，我们也开始“自己课程”网站的开发和建设。     

语文“专题研究性学习”操作过程概述

2001年9月,即高中二年级第一学期,我在深圳市新安中学高二(6)班启动了语文“专题研究性学习”,至今(2002年6月)已完成了四个专题的学习,即“百年寻梦——读蒋廷黻《中国近代史》”、“走进鲁迅世界——读《呐喊》、《彷徨》”、“生与忧患——解读苏轼”、“科学的巨擘,人类的良知——爱因斯坦”,取得了阶段性的成果,如专题学习之后编辑了学生思考性的文章,即班刊《家园》4、5、6、7共四期。通过“专题研究性学习”,学生至少在三个方面得到提高和发展:     

高中语文“分层研究性学习”简介

“分层研究性学习”教学模式，其“分层”之义有三：一是根据学生语文水平、语文学习能力来划分层次，提出相应的学习指导意见及研究性学习要求；二是在学习内容上，按照教材研读、教材的拓展性内容研读及与语文学科相关的文学文化背景的专题式研读这样三个层次来实现学习上的逐步开发、分层递进；三是语文知识教学及思维训练上的层次性，从整本书的知识与训练要求，到单元、课文，一直具体到语段和字词句，形成一个从大到小的语文知识要素及思维训练系统，     

高中语文专题研究性学习中批判性思维的培养

随着新课程改革的深入和素质教育理念的普及,高中语文教学逐渐重视学生的创新能力。有批判才有创新,教师应当注重学生批判性思维能力的培养。本文将对专题研究性学习中学生批判性思维的培养进行分析,讨论批判性思维的概念和重要意义,并结合笔者多年教学经验谈谈培养策略。     

“学习语言论”继承发展了“三老”语文教育思想

武汉市第六中学特级教师洪镇涛先生提出的“学习语言论”，亦称语文教学本体论，指的是关于语文学科的根本任务是“组织和指导学生学习语言，而不是研究语言”。这一论断以其特有的锋芒和挑战性，继承和发展了“三老”(叶圣陶、吕叔湘、张志公)的语文教育思想。     

构筑“真实”的语文学习环境

“人人都在使用语文,生活处处都有语文,所以有人说语文的外延与生活相等。”是的,随着e时代的到来,语文教学再不应“局限于一本教材,一间教室”,而教师再不应“把课本当成了本本”,再不应“即使课堂上补充些课外材料,可由于未考虑学生原有的认知结构,起不到增加兴趣、促进学习的作用。”本文作者针对“伪学习环境”提出了基于网络的“‘真实’的语文学习环境”这一课题,并做了一些有益的尝试和研究。———编者     

试析语文教学中的“综合性学习”

一、实施语文综合性学习的背景 20世纪90年代以来,世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美各国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。美国还从资质教育论出发,强调21世纪的教育目标是培养具有人间丰富性的成熟的市民意识,在学校设立了“科学、技术与社会”的课程、综合的人文研究课程等,通过调查研究和问题研讨     

探讨语文教学中的“语言艺术性”

在语文教学活动中,语言的艺术性是语文教师需要重视的一个问题。在课堂上,教师的一言一行,都能对学生产生影响。如果教师的语言抑扬顿挫、幽默风趣、生动形象,就能吸引学生的注意力,调动起他们课堂学习的主动性和积极性。如果教师的语言枯燥乏味,平淡无奇,学生学习的热情也会大打折扣。那么,如何才能提高语文教师的"语言艺术性"呢?笔者认为可以尝试从以下几个方面入手。     

用“SOLO”评价法分析小学生语文学习的思维水平——基于小学生语文学习思维状况的调查研究

语文教学中,学习能力是关注的重点,如何培养成了大家不断探究的新课题。除了对学生进行语言文字运用的训练外,笔者认为还应有语文学习思维方法的实践。思维是内隐的心理活动,要判断和分析小学生语文学习的思维状况,需要从外显的行为入手。因此,笔者通过课例观察的方式,从教师的教学行为和学生的学习行为两个角度去观察语文课堂学习中关于语文学习思维的关注度,以及由此产生的影响。     

漫游语文世界——“语文综合性学习”案例

开设综合实践活动课程 ,加强教学与学生生活的联系是新课程提出的要求。要把这些要求转化为教学实践需要广大教师的创造性劳动。通过展示赵惠娟、袁君两位老师的探索过程 ,希望能给大家一些启发。     

“大语文”学习与课外阅读教学

高中阶段,许多教师和学生都为语文的教学发愁,到底应该如何利用时间来安排语文教学呢？又怎么将林林总总、琐碎的语文知识传授给学生呢？其实,语文又称为＂大语文＂,它所涵盖的知识面是很广的,不是单靠课上的时间讲解就可以让学生真正掌握的。需要教师和学生充分的利用课下时间,通过课外阅读来提高语文能力。     

语文学习兴趣的“刺激法”

兴趣是最好的老师。“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”人的情感和情绪在人的实践活动中，在为了达到既定目标的斗争中起着巨大的作用。语文教学的实践无不说明这样一个问题。     

“语文性”：一个不可失却的属性

在当前的语文教学理论中，使用频率最高的概念无疑是“人文性”和“工具性”了，不过前者往往处于褒义语境中，而后者常常处于贬义语境中。可是，在一褒一贬之间，我们在弘扬“人文性”的过程中，是否走得太远，有点过头了?我们在清算“工具性”罪过的过程中，是不是有点过火，失去理智了?如果这两种情况都确实     

语文教学应加强“说”的训练

语文教学有目的地加强“说”的训练，在学生的学习过程中，能收到许多意想不到的益处。