新时代学科德育的深化研究与创新实践

学科德育促进了学科教学形态的改变：德育从“课外”走进“课内”，学科知识体系和价值体系从“分离”走向“融合”，教师从“专人”走向“人人”，学科教学的德育功能和育人价值得到进一步体现。教师尤其是班主任应深化对学科教育属性的研究，加强对学科德育与学科课程教学中蕴含的其他诸育的融合关系的研究，将价值观引导和必备品格培养落实到学科教学中，在“跨学科综合育人”“跨学习领域全面育人”方面进行创新实践。     

“三新”背景下提升高中生物学教学质量的有效途径

基于“三新”(新高考、新教材、新课程)背景之下，从“三新”模式下高中生物学科教学目标分析、“三新”模式下高中生物学科教学现状问题、“三新”模式下高中生物学科教学策略探讨三个方面入手，阐述了教师如何优化高中生物教学，促使课程教学质量能够顺利得以提升.     

信息科技学科教学的目标、模式和评价

中小学信息科技学科教学过程中存在一些通病，本文从信息科技学科教学的“目标、模式、评价”三个方面分析原因、提出对策，以期信息科技学科的教学真正能达到上海市二期课改“以学生发展为本”，“促进学生全面发展”的目的。     

提炼学科大概念:让“深学立人”真实发生

“深学立人”是契合立德树人时代需求和思政课学科特性的教学主张，该教学主张的落实推进应融入教学全过程。如何以提炼学科大概念来促使“深学立人”真实发生？具体而言，教师可从国家重大文件中寻觅学科大概念；从课程标准中统整学科大概念；从教材研读中提炼学科大概念。     

数学核心素养培养之教学路径

在初中数学学科教学中,教师将立场从“学科教学”转变到“学科育人”,探索“理论”引领下的“实践”,寻求将核心素养融入学科教学的途径,在教学评价时从关注“结果”转变到关注“过程”,能帮助学生培养数学学科的核心素养,使数学教学达到“铸魂育人”的目的。     

用化学学科难题的魅力激励学生创新

本文试图从化学学科中尚待解决的难题出发，探讨利用化学学科难题，引发学生学习兴趣，激活学生创新精神，“点燃”学生创新思维的可行性。提出了开展学科难题教学渗透“三点”意识，实施探索性教学教学的教学策略。     

构筑情境，助力初中历史学科教学质量的提升

在初中历史教学当中，教师要多尝试为学生构筑不同类型的教学情境，不仅可以达成既定的教学目标，让学科教学的形式发生巨大的变革，同时还可以从感官上刺激学生，给予学生更加“舒适”的学习体验，尤其可以让学生在历史知识的海洋中遨游。可以说，它一定程度上助力了学科教学工作的有序展开。因此，为了更好地发挥教学情境构筑对学科教学所产生的助力作用，本文在综合分析和研究了当前学科教学的基础上，试着从“构筑故事情境，实现历史课堂激趣导入”“构筑问题情境，引发学生学习探究欲望”“构筑交互情境，实现好的学习氛围构筑”“构筑合作情境，深化学生对知识的理解”“构筑探究情境，提升学生历史探究能力”“构筑生活情境，更好激活学生已有经验”等方面逐一展开论述，以此来让情境的构筑真正成为助力学科教学质量提升的关键。     

跨学科知识在《中外历史纲要》教学中的有效应用研究

历史教学不应该受到学科本身以及课程内容的束缚和限制，应该把它与其他学科的内容进行有机整合，为学生提供广阔的思维发展空间，促进学生综合素养的形成和提升。新课改的不断发展逐渐把跨学科历史教学推向了“风口浪尖”，成为众多教育者讨论的话题，是新时代历史教学的主要方向。因此，基于当前背景，笔者立足于自身的实践，从“把握与其他学科的契合点”“跨学科知识的提问要准确”以及“从不同学科角度理解知识”三方面探讨了跨学科知识在《中外历史纲要》教学中的有效应用。     

历史教育理论建设的几个重大问题（1）：学校历史教育究竟解决什么样的问题

历史教学的研究对象，大到作为课程的定位与编制（针对课程论而言的历史学习），小到一部（特定的）历史教科书的教法（针对教授法而言的历史学习），其中可以罗列的问题，从教学目标到学习指导和测评一个都不能少。不过，长期以来我国历史教学界的研究视野，始终定格在学科教学法层面。固有的。教与学方面。因此“历史教学研究领域”始终没有脱离“教教科书”的羁绊，我们的学科教学研究，只着眼特定的“教学问题”的研究，而极少顾及学科的“教育问题”的研究。     

本期关注：学科味与生活味——穿行于“温情”与“冷峻”的中间地带——重提“生活味儿与数学味儿”

“学科味”与“生活味”一直以来就是课程实施的一对主要矛盾。“学科味”是由学科自身的知识体系积蓄而成的。它是学科教学的本质，是学科教学个性的体现。语文学科有着自己的“语文味”，数学学科有着自己的“数学味”……不同学科的“学科味”，展示着不同学科的价值和特征。由于学科知识的产生主要来源于生产、生活实践或自身的矛盾运动，因此...     

江苏路第五小学从“和谐教育”到“对话式教学”

多年来，上海市长宁区江苏路第五小学经过执著的实践、探索，从“和谐教育”到“对话式教学”，构建了一种兼顾学生发展和教师专业成长的“对话式教学”课堂教学模式，并在各门学科中形成具有学科特色的“对话式教学”操作实施方案，从而把“蹲下来和孩子对话”的追求落实到课堂教学之中，形成一种具有本校特色的课堂教学风格。     

以史导论：教师使用信息技术为主的探究——发现式历史课堂教学

笔者从1999学年开始探索历史课堂“引导-发现-探究-总结”主体性教学，在实践和探索中，越来越发现历史学科教学中的“引导-发现-探究-总结”必须充分依托史料，只有论从史出、史由证来，才符合历史学科的特点，从而真正做到“发现”和“探究”，离开了对史料的运用，即使具备各种形式的主体性教学外表，其内核都只能是历史结论的灌输!因此，发现探究式的课堂教学必须是“以史导论”的，     

关于高师院校“学科教学论”发展的若干思考

“学科教学论”是高等师范院校非教育专业本科生的一门必修课,是研究学科教学理论及其应用的一门教育学科。“学科教学论”与课程论、教学论并列,同属于教育学的三级学科。“学科教学论”课程的建设,要从自身学科内容的优化和拓展性课程的开发两方面入手。“学科教学论”师资队伍的建设,要注重制定规划,分层培养;加强与其他相关学科的联系,加强与中小学的联系,形成集体优势;对“学科教学论”教师给予一定的政策倾斜等。     

渗透：通往心理素质教育的桥梁

学科渗透是学校心理素质教育的实施途径之一．根本目标是为提高学生的整体素质服务。从学科教学角度看，进行学科渗透，主要是运用心理素质教育的方法和策略，提高学科教学效果，即“以心促教”，达到提高课堂教学效果目的。从心理素质教育角度看，学科教学既是发现学生心理问题的重要途径，又是解决学生心理问题，促进其心理发展的重要途径。进行学科渗透，既可以给学生创设一个具体的活动情境．指导他们把获得的知识加以迁移运用，促进学生“习与性成”，又可以把心理素质教育干预范围进一步扩大，有利于维护学生心理健康，培养健全心理素质，即“以教育心”。     

基于数学学科核心素养的课堂教学实践与思考——以“平面向量基本定理”的教学设计为例

数学学科核心素养是课程目标的集中体现.教学设计作为课堂教学的蓝本，是实现课程目标的基础.平面向量不仅蕴含着丰富的数学思想方法，还是提升学生学习能力、发展学生数学学科核心素养的上好素材.研究者以“平面向量基本定理”的教学设计为例，从“凸显‘以生为本’的教育理念”“遵循学生的认知发展规律”“以思维促进数学学科核心素养形成”三方面谈一些思考.     

从课堂构成要素检视信息技术与学科教学整合

从课堂构成要素——“学生学习”、“课堂文化”及“课程教学”三个维度检视信息技术与学科教学整合,信息技术与学科教学整合的目的是服务于学生的学习,整合的价值在于建设新型的课堂文化,实施信息技术与学科教学整合应遵循“课程教学”的理念.     

关于“学科问题解决”研究的思考

目前,“学科问题解决”研究的进一步发展需要理性的思考。“学科问题解决”研究是问题解决研究发展的高级阶段。从认知的角度来看,“学科问题解决”研究要加强学科教学特色,重视中等学生在研究中的地位;从教学的角度来看,要加强微观理论与宏观实践之间的“中观”应用研究,突出基于问题解决的教学设计,以凸显该研究对学科教学实践的指导作用。     

谈教学论的发展：兼谈教学论与学科教学论的关系

教学论的发展，作为“跨世纪的思考”的主题，引起了人们的广泛关注和热烈讨论。不论是对教学论昨天的评判、今天的反思，还是对明天的构想，见仁见智者皆把关注的目光投向教学论形态的发展上。人们习惯于从其他学科吸收其研究成果，移植其方法论，来完善教学论的形态．应该说是不失正当之举。吸收也好，移植也罢，大多获得的只是一种“形式”，而不是“精神”，真正能够促进教学论发展的因素是学科教学论。本文试把学科教学的历史演进作为研究教学论的逻辑起点，考察教学论与学科教学论的因缘，并以两者的结合部为切点，探讨教学论的发展。…     

国内外融合教育中孤独症儿童学科教学的实证研究综述

融合教育中孤独症学生面临的众多挑战严重影响其学业发展,其学业质量普遍不高。学科教学是育人的重要载体和基本途径,普通学校应将孤独症儿童学业水平的提升作为重要任务,为其接受更高层次的教育做好准备。文章对国内外近十年来融合教育中孤独症儿童学科教学的实证研究进行系统梳理,讨论各个学科教学中的有效方法,并提出融合教育中孤独症儿童的学科教学应：从“基于缺陷”走向“立足优势”,从“千篇一律”走向“因学制宜”,从“外界支架”走向“独立自主”,从“教室角落”走向“集体生活”。     

指向核心素养发展的美术“项目化教学”

在小学美术学科中实施“项目化教学”，目的是培育学生的美术学科核心素养。教师应通过化零为整提炼“项目化教学”主题，通过化繁为简优化“项目化教学”活动，通过化虚为实改进“项目化教学”评价。通过“项目化教学”，教师能有效地激发学生的美术创新思维，有效引导学生的美术创造与“创构”活动。