再论教学规律

教学是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动;教学规律有教学内部规律和教学外部规律两大类;教学内部规律主要是教学内容的间接性与教学效果的速效性的辩证统一规律、教与学的辩证统一规律;教学外部规律主要是以教学为主与全面安排学校各项教育工作的辩证统一规律、适应社会需要与促进社会发展的辩证统一规律。     

论高等学校的教学规律

高等学校的教学规律是不以人们意志为转移而客观存在的,人们通过教学实践能够揭示、认识和利用教学规律。正确认识和利用教学规律,按规律办事,对于提高高等学校的教学质量,培养又红又专的社会主义建设人才,促进社会主义事业的发展,具育重要的意义。那么,高等学校的教学规律究竟有哪些呢?我认为,有以下基本规律。     

论教学的特征性规律

特征性规律指的是一些基本教学要素自身的特性。在这一类规律中,我们着重叙述教学内容的时代性、知识传授的简约性、所学知识的间接性、学生发展的多样性、教师活动的本体性这样五条基本规律。不过,这类规律还不只这五条。一、教学内容的时代性尽管教学内容是从人类已获...     

论教学过程及其规律

本文主要探讨了教学过程的概念、教学过程内部诸因素及外部诸条件,并由此提出对教学规律的看法——教学规律是一种客观必然性,具有不可违背性,它不为任何特定的阶级、集团、个人服务,同时提出了五条教学规律。     

现代教学论教学规律体系建构

建构教学规律体系是我国现代教学论研究的一个基本课题。以系统论为方法论指向 ,以当代教学价值取向为理论支点 ,可演绎出根本规律、基本规律、一般规律、具体规律、局部规律五个层次的教学规律体系     

论教学优化的辩证规律

教学是学校培养人才的主要形式,又是教师为之奋斗的崇高事业。为了实现由应试教育向素质教育的转化,全面提高教学质量,教师应自觉地探索和运用教学的基本规律。     

论音乐教学艺术的规律

一、音乐教学法改革趋势与动向中共中央国务院颁布的《深化教育改革全面推进素质教育的决定》对高校艺术教育和教学改革提出更明确的要求 ,确定了今后学校音乐教学在大、中、小学校的基本思路和任务。《决定》特别对高校整体课程改革 ,加强以人文素质为目的艺术 (选修 )必修课教学做了具体部署 ,并作为高校改革艺术教育工作的一个重点和核心任务。最近美国教育委员会音乐教育专家研讨会 ,经过全面的对教育及课程考察提出 :为力求使音乐教学课程成为学校整体课程中的一个重要组成部分 ,并启迪学生智慧、提高学生思维能力及促进学生其它课程学…     

从现代教学论看军事体育教学规律

本文从现代教学论的角度论述了军事体育教学的四个规律,分别是:军事体育教学的社会制约性规律;军事体育教学的学员身心相适规律;军事体育教学的教养性、发展性和教育性统一规律;军事体育教学中教员与学员相互作用规律。     

论逻辑与科学规律的教学

从逻辑的角度去审视科学和科学教育,是有助于理解科学的。从逻辑的角度讨论了科学规律的教学,包括科学规律的建立过程、规律教学的逻辑程序、科学规律的表述等问题,并提出了科学规律教学的逻辑要求。     

论思想政治课教学过程及其规律

思想政治课教学过程是思想政治课教学法研究的对象.这一研究的任务就在于分析思想政治课教学过程中的特殊矛盾运动并揭示其规律.思想政治课教学过程有广义狭义之分,广义的教学过程是指教学的全过程,而不是过程中的某一、二个方面,或某一、二个基本环节,或某一、二节具体的课,后者属于狭义的教学过程的范畴,我们这里新研究的是广义的思想政治课教学过程.一、思想政治课教学过程思想政治课教学过程是一个充满矛盾的运动过程,是"教"和"学"相互联系的两个方面活动的统一.就教的方面来说,教学过程是按照培养目标和学生特点,根据教学     

论教学评价的规律和原则

一 教学评价是一个过程,教学评价规律就是教学评价过程诸因素之间本质的内在的联系或关系。处理好这些关系,便是遵循了教学评价的规律;反之,就是违背了教学评价的规律。因此本文认为,要想揭示教学评价的特殊规律,就必须抓住教学评价过程诸因素之间本质的内在联系或关系。那么,教学评价哪些因素之间有本质的内在联系或关系呢?     

论教学规律的特点——兼论教学论教材中的某些问题

本文以教学规律的特点为主轴,针对我国教学论教材对教学规律认识的某些偏差,从性质上、数量上和结构上揭示了教学规律的相对性、丰富性和层次性等特征。     

论学习迁移规律在教学中的运用

学习的迁移问题是教育心理学研究的一个重要理论问题。同时,也是教学活动中普遍存在的一个具有实际意义的问题。现代教育心理学认为,学习迁移的含义应是一种学习对另一种学习的影响。这种影响有时是积极的(正迁移)、有时则是消极的(负迁移)。学习迁移现象,也是有规律可循的。揭示     

论迁移规律在体育课教学中的运用

迁移规律的存在已被心理学家们的反复实验研究所证实。知识、技能的掌握是通过新刺激物的作用与新联系的建立或旧联系的改组,从而使联系得到扩充和新的发展。新知识、技能的掌握是通过迁移来实现的。     

《论教学规律》一书评介

湖南人民出版社最近出版了郑其龙同志编著的《论教学规律》一书,我们认为它是一本系统的理论联系实际的教育专著,值得广大教师和教育工作者一读。首先,这本书论述了“教学规律是客观存在的”。指出任何教学规律都是教学实践的产物,都是教学实践、探索、再实践、再探索的结果,而不是什么伟大人物的“天才”发现或主观想象。各种教学规律在社会历史发展各个阶段有共同性、继承性,这是教学规律本身的变化发展的主要标志。另一方面也由于社会和教育的特殊情况、特殊条件而体现出教学规律的特殊性和阶     

论教师应如何利用注意规律组织教学

注意是学生进行学习的必要前提,是心理活动对一定事物的指向和集中.教师在教学过程中,要善于利用注意的规律组织教学,才能使教学取得良好的成绩.     

论学科教学发挥德育功能的规律

内在的机制“有意、有机、有情、有效”是师范教师对学科教学发挥德育功能若干规律的一种共识。它们之间科学界定如何,内在机制如何,我们试作进一步的说明。所谓“有意”就是学科教学发挥德育功能的目的性、自觉性和计划性。它要求教师从师范学校的培养目标出发,自觉地坚持教学工作的社会主义方向,全面考虑学科教学目标,有计划地在学科教学中发挥德育功能。师范教育是教育大系统中一个子系统,师范学校某一具体学科的教学又是师范教育这个系统的一个子系统。从系统论的观点出发,学科教学要发挥德育功能,必须做到“有意”,即科学地确定本学科教学的目标体系。这是整个教学过程的起点,即确定教学目标的阶段。所谓“有机”,就是紧扣学科的特点,找准知识传     

论现代教学媒体的本质、发展规律与应用规律

文章在分析教学媒体发展过程中存在问题的基础上,深入认识教学媒体的本质,探讨这些问题存在的成因,指出教学媒体具有两种功能——潜在的教学功能和实际的教学功能。教学媒体在发展和应用的过程中是有规律可循的。试图从理论层面破解多年来困扰教育信息化工作的一些难题。     

教学规律初探——<物理教学论>教学的体会

教学规律是《教学论》研究的中心课题,也是教学实践的基本依根。目前尚处于争论阶段,没行定论。我国有关方面所提出的教学规律,多从教学的基本结构和固有矛盾等方面提出几个总的规律范畴,进行资料性的介绍,尚无严格定义和量的表述。有时主观和客观,社会和自然等因素交叉。其规律本身是什么不易叫人理解。例如,人民教