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2004年江苏省常州市初中地理新课程实施了两年后,我们选择了地理教育博客(注:本文中的博客是指http://221.224.12.5/ve/blog/default.asp)作为常规地理教研活动的重要补充,并尝试促进两者之间的良性互动。目前,开通网络日志的教师总人数有179人,来自常州市范围的5区2辖市。撰写 相似文献
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基于区域性教育博客平台有效推进校本教研 总被引:3,自引:0,他引:3
基于Internet的“博客’技术,被形象地比喻为“信息时代的麦哲伦”、“网络时代的个人读者文摘”、“网络中的信息雷达系统”、“不停息的网上旅程”等。它是继E—mail、BBS、ICQ(或MSN)之后出现的第四种网络交流方式。作为一种快捷、易用的知识管理系统,博客也越来越受到教育工作者的关注并逐步被引入到教育教学领域中。目前,以区域整体推进为标志的教育博客,支持着新课程产生的学习与交流的需求,令广大教师体验到教育信息化的魅力。 相似文献
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2003年4月,樊城区被确定为省级课改实验区。近三年来,在上级教育行政部门和教研部门的指导下.区教育局始终坚持教研工作优先发展战略,把加强和改进教研工作作为推进新课程,打造“学在樊城”教育品牌的重要抓手.大胆探索实践.着力构建与新课程相适应、与打造教育品牌相促进的区域性教研文化.有力推进了课程改革的顺利进行.取得了阶段性成果。 相似文献
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谈到教研活动,人们自然会想到听课、说课、评课、磨课、辨课等组织形式。确实,这些是当前的教研活动的主要形式。相对而言,关于命题的研究,或许因其所需的专业技术要求较高,又或多或少地可能会带上些“应试”的嫌疑,所以在一线的教研活动中很少作为一种教研组织形式而被明确提出。事实上,命题研究着重聚焦“考什么”和“怎么考”,与“教什么”和“怎么教”具有内在的逻辑关系,它不仅是充实教研活动内涵、提升教研工作效能的需要,也是提高学科教学质量、促进教师专业发展的需要。绍兴市上虞区教学研究室开展的“基于命题研究的区域性教研方式创新”的课题研究,明确了基于命题研究的区域性教研的思想内核、内容指向,并形成了内外兼具的“多向互启式教研”、点面结合的“多环融合式教研”、前后贯通的“多维全景式教研”等多种实践形式,无论是在教研理论还是在教研实践上,都体现出了较好的创新性。 相似文献
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随着新课程改革的推进和信息技术的发展,传统的教研方式、研修方式已不能满足当前教育发展的需求。利用博客这样一个近似“零壁垒”的网络新技术,构建动态、开放、互动、共享的网络教研新模式,是今后教研工作的亮点和特色,是促进教师专业发展的有效途径。 相似文献
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整体推进区域性校本教研均衡发展的行动策略 总被引:1,自引:0,他引:1
校本教研既是新课程改革的助力器,也是新课程改革的守护神.保障机制创新是整体推进区域性校本教研的必要条件;运行机制创新是整体推进区域性校本教研的重要保证;发展机制创新是提高区域性校本教研有效性的关键. 相似文献
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校本教研以促进学生、教师、学校发展为宗旨,以学校为基地、以教学实践中的问题为核心,其作用越来越受到学校领导和教师的肯定。随着校本教研的实施,我们发现由于缺乏对区域性校本教研的整体性规划,研究资源未能达成共享,各校大多只能“各自为政”,教研活动成为走一步算一步的“游击战”,没有形成区域性校本教研的“集团军作战”; 相似文献
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这学期湖北省丹江口市太山庙小学的老师们尝试了一项新的教研方式,通过网络博客进行评课活动,取得了很好的效果。 相似文献
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机制创新:校本教研的根本出路——江西省赣州市整体推进区域性校本教研均衡发展的策略与行动 总被引:1,自引:0,他引:1
校本教研既是新课程改革的助力器,也是新课程改革的守护神。只有机制创新,校本教研才能深入持久有效开展。保障机制创新是整体推进校本教研的必要条件;运行机制创新是整体推进校本教研的重要保证;发展机制创新是提高校本教研有效性的关键。 相似文献
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《地理教育》2006年第1期刊发了福建省连城县二中陈立新老师“新理念下教研组工作的观察与反思”一文,一针见血地指出当前教研组工作存在“事务性多而研究性少”、“活动性多而主题性少”、“分散性多而合作性少”、“褒扬性多而纠正性少”四多四少的不足,严重制约着教研组功能 相似文献
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中职教师利用网络平台开展博客教研,对创新中职学校教研模式、发挥中职学校信息技术优势、提升中职学校教研水平有着极其重要的作用。 相似文献
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作为邢台市第二批实验区,我县于2003年进入新课程改革。在推进新课程改革的过程中,我们认为,教师足实践新课程的执行者和创造者。课堂教学质量的提高,关键在教师。提高教师的教学水平和科研能力,促进教师的专业发展,是顺利推进新课程改革的前提。为此我们在认真学习新课改精神的基础上,着重抓实中学地理教师教研方式的改革和创新,[第一段] 相似文献
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随着信息技术的广泛运用、互联网的高速发展,利用网络技术开展跨时空教学研究活动,依托现代信息技术手段开发和利用网上教育资源,建立开放、交互、动态的网络教研平台,实现资源的交流与共享,已成为信息时代传统教研模式的必然发展方向。本文侧重从地理师范生深化地理教学论课程群学习的角度,探讨地理"教研平台"的构建内容、必要性以及注意事项。 相似文献