文献信息检索课的思维教学

思维教学贯穿整个文献信息检索课的教学过程,检索思维教学可以分为固定式思维教学和创造性思维教学。     

唯物史观视域下中学历史教学的主要思维方式

中学历史教学的科学思维方式立足于"实事求是",自成体系,有着鲜明的结构和特点.依据历史学科特点、教育规律、课标要求、教学实践和课堂教学经验,中学历史教学的科学思维方式主要有史观思维、历史思维、育人思维、达标思维、主题思维、资源思维和技术思维,这些思维方式构成一个关于中学历史教学建立的有机思维体系.中学历史教学主要思维方式的探讨是中学历史教学改革的一种有意义的尝试.     

教师教学思维的本质、立场与超越

教学思维是教师对于教学及其活动的理性认识,是教学过程中所表现出来的处理各种教学基本关系的思维方式与教学境界.教学思维不仅关乎教师的教学行为与教学决策,同时影响着学生学科素养和关键能力的形成过程.当前育人方式变革亟需教师的教学思维回归其育人立场,即坚持育人导向、学习可见、思维发生、文化浸润和知识转化,以思维变革导向课堂教学的深度达成.然而现实教学过程中往往会出现对教学思维的误识,致使教学活动陷入片段化思维、分析化思维、离身化思维以及平面化思维的泥潭.因而需要重申教学思维的价值,探索其优化与超越路径,即更新教学观念,提升课堂涵养;回归教学原点,助力思维发展;立足学科体验,促进素养生成.     

教师教学思维的本质、立场与超越

教学思维是教师对于教学及其活动的理性认识,是教学过程中所表现出来的处理各种教学基本关系的思维方式与教学境界.教学思维不仅关乎教师的教学行为与教学决策,同时影响着学生学科素养和关键能力的形成过程.当前育人方式变革亟需教师的教学思维回归其育人立场,即坚持育人导向、学习可见、思维发生、文化浸润和知识转化,以思维变革导向课堂教学的深度达成.然而现实教学过程中往往会出现对教学思维的误识,致使教学活动陷入片段化思维、分析化思维、离身化思维以及平面化思维的泥潭.因而需要重申教学思维的价值,探索其优化与超越路径,即更新教学观念,提升课堂涵养;回归教学原点,助力思维发展;立足学科体验,促进素养生成.     

教师教学思维的本质、立场与超越

教学思维是教师对于教学及其活动的理性认识,是教学过程中所表现出来的处理各种教学基本关系的思维方式与教学境界.教学思维不仅关乎教师的教学行为与教学决策,同时影响着学生学科素养和关键能力的形成过程.当前育人方式变革亟需教师的教学思维回归其育人立场,即坚持育人导向、学习可见、思维发生、文化浸润和知识转化,以思维变革导向课堂教学的深度达成.然而现实教学过程中往往会出现对教学思维的误识,致使教学活动陷入片段化思维、分析化思维、离身化思维以及平面化思维的泥潭.因而需要重申教学思维的价值,探索其优化与超越路径,即更新教学观念,提升课堂涵养;回归教学原点,助力思维发展;立足学科体验,促进素养生成.     

试谈数学思维与数学教学

数学教学从根本上说,是数学思维活动的教学。数学思维训练是数学教学研究的基础和核心,发展数学思维是数学教学的一项重要任务。 一、思维与数学思维 什么是思维?思维是人脑对客观事物本质和规律的概括和间接的反映过程,概括性和间接性是思维的两个基本特征。     

教学哲学思维方式论略

教学哲学思维方式是研究者在对教学实践的概括、教学经验的提炼以及教学理论的反思批判中,运用一定的思维手段去理解、认识、反思教学观念、教学活动和教学理论的思维活动形式。历史演进中的教学哲学思维方式呈现出三种形态,以朴素辩证、直观经验为主要特征的思维形态,以逻辑思辨、理性分析为主要特征的思维形态和以辩证、系统综合为主要特征的思维形态。从生成论教学哲学立场看,当前教学哲学研究中存在着体现“传统理性主义”观念,孤立、抽象地谈论“关系”,以及深受西方典型思维方式束缚等思维问题。借鉴中国传统思维的基本特征,当代教学哲学思维应该包含整体思维、意象思维、践履思维、关系思维、生成性思维等典型思维方式。当代教学哲学典型思维方式的提出,有助于推动教学哲学研究范式从形而上的思辨走向基于生活、面向实际问题解决的变革,教学哲学学科走向独立并构建具有中国特色的教学哲学话语体系,唤醒教学哲学研究的使命意识。     

教学思维之概念辨析

根据概念形成的基本原理,对“教学思维”的内涵和外延进行梳理.内涵上,对“教学思维”的三种不同性质的定义方式——规定性定义、描述性定义和纲领性定义进行了区分.外延上,主要区分了教学思维方式、教学思维方法、教学行为、思维教学、教学理念、教学智慧等概念,以求使教学思维概念更趋清晰、明了.     

教师生成性教学思维的养成——基于教学思维范式的转换

思维方式是决定一个人行为的深层次、根本性因素,教师适应新课程改革和实现专业成长,必须从转变思维方式入手。教学思维范式是教育者对教学实践活动认知、思考的模式,具体体现为知识观、学生观、教学观和师生观等。当前,教学思维范式从预成性教学思维转变为生成性教学思维,基于此,教师必须转变思维方式。思维方式转变的内在机制,即思维冲突——教学理论启蒙——教学实践反思,在此过程中,教师要激发自身自主发展,积极转变意识,养成生成性教学思维。     

基于问题解决的高中物理思维教学

传统学校教育偏重于知识的教学,而相对忽视思维教学.在对问题解决和斯滕伯格思维教学理论认识的基础上,提出高中物理教师应该更新教学观念,通过优化教学过程和重构教学评价实施基于问题解决的思维教学.在学生解决问题的过程中,教师可以采用四步教学法有效地进行思维教学,促进学生三元思维的协调发展,达到在思维上训练学生的目的.     

思维教学的理论与实践探索

首先论述了思维教学的理论依据,指出思维教学应该和学科教学有机结合;其次,论述了思维教学的策略,总结出思维教学应该从归纳推理、演绎推理、问题解决、思维整体能力等几方面加以培养.     

浅谈“创造性教学”的核心问题——多向思维的培养

创造性教学是适合当今社会发展的一种高效率教学方法,它是定向思维体系和多向思维体系的有机综合,创造性教学的核心问题是多向思维,传统教学只重视求同思维,忽视了求异思维的训练。现代教学就是要在求同思维的基础上,重视求异思维的培训,开发和发挥学生的创造思维。     

批判性思维教学的教师技能研究及启示

批判性思维能力是现代社会不可缺少的思想工具,各国都非常重视批判性思维教学工作。只有具备批判性思维习惯和掌握批判性思维教学技能的教师才有可能进行有效的批判性思维教学。多项研究表明,很多教师不具备批判性思维的能力和进行批判性思维教学的必要策略性知识。提高中学教师批判性思维教学技能的困难之处主要是:望文生义制约教师对批判性思维内涵的理解程度;提高教师批判性思维教学技能是一个复杂的过程。教师工作坊、微格教学、认知加速等方法都可以有效地提高教师批判性思维教学的技能。     

数学思维渗透教学的发展趋势与落实措施的研究

数学思维渗透教学的落实措施要求教师时时刻刻拥有思维教学的意识,通过课堂教学渗透符号思维、类比思维和建模思维,确保小学生尽快掌握数学思维与思想方法。本文分析了数学思维渗透教学的发展趋势,总结了数学思维渗透教学的落实措施,希望与各位共享。     

论作文思维和作文教学的特异性——兼论学生作文评价的指向和指标

作文思维主要是形象思维的活动过程。在个体思维的发展中,形象思维的发展面临着巨大困境。作文是以个性反映共性的一种思维形式,是以创新为主的思维活动。作文思维的个性化决定了作文教学的个性化。这就是作文思维和作文教学的特异性。作文思维和作文教学的特异性要求作文教学目标要有特殊指向,但是,作文教学要面对全体学生,作文教学目标的一般指向是作文教学的基本方向。     

新课程教学思维方式的转变

在新课程改革中,教师教学行为的变化和学生学习方式的改善是课程改革成功与否的重要标志。其中教师要能够生成新的教学思维方式,有效实现教学思维方式的转变。在教学工作中,教学思维方式影响着教学实践的活动方式,进而影响教学效果。新的教学思维方式与传统的思维方式相比,教师应注重以下教学思维方式的转变。     

浅谈英语教学中创造性思维的培养

探讨了创造性思维教学的内涵 ,英语课实现创造性思维教学的条件——具有创造性思维教学意识的教师和适宜创造性思维的教学环境 ,指出了在英语教学中进行创造性思维教学的方法——开展生动活泼、形式多样的课外活动实践     

思维三元论的教学新视角

思维发展水平是学生成材关键，思维教学对学生现在和将来的发展起着至关重要的作用。斯腾伯格的思维三元论将思维分为分析性思维、创造性思维和实用性思维三种类型，我们以此为理论基石提出全新教学视角：教学就是教人思维的新的目标导向、对话策略、思维优势教学、评价多元化等，以期帮助教师在教学中提高学生的思维效率和思维水平。     

论高校思想政治理论课教学思维的创新

高校思想政治理论课的教学是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,而教育的有效性是高校教师追求的教学目标.实践证明,教育的本质不是单纯的知识的传授,更重要的是思维的教育.本文以高校思想政治理论课教学为载体,探讨教师在教学中通过对教学思维目标、思维理念、思维的内容载体、思维的教学方法选择、思维的对象和思维的主体等方面进行思维创新,以培养大学生的思维意识、思维态度和思维能力.     

中学语文教学思维的本质及发展策略研究

研究中学语文教学思维的本质及规律,可以为培养学生的学习思维和学习规律奠定坚实的基础,让学生的思维品质得到更好的提升。中学语文教师在教学中发展语文教学思维时,需要有形象思维的教学理念、抽象思维的教学视野、逻辑思维的教学素养、辩证思维的教学方法。