毛泽东邓小平的主体能动性思想及其意义

主体能动性问题，是马克思主义理论的一个重要问题。中国共产党第一代领导集体的核心毛泽东和第二代领导集体的核心邓小平都十分重视这一问题，毕生探讨这一问题，并努力在实际工作中实践主体能动性思想，为后人充分发挥主体的能动作用提供了理论依据，具有十分宝贵的实践意义。     

论社会规律与主体选择

社会规律与主体选择都有其各自的辩证性质，同时，二者又是辩证统一的。社会规律从根本上制约着主体选择，但社会规律作为一种可能性的总和，又为主体选择提供了客观前提和广阔的余地；主体选择受社会规律的制约，但主体选择绝不因此而失去意义，它是社会规律得以实现的契机和不可缺少的环节。逻辑的统一性根源于历史本身的统一性，主体选择与社会规律统一的中介是历史主体对社会规律的正确认识。     

论充分发挥主体能动性的主体条件

充分发挥主体能动性，必须提高主体自身的素质，树立正确的世界观、人生观和价值观；树立强烈的主体意识，确定发展意识、创新意识、超群意识和超前意识；并努力提高辩证思维能力和实践能力。     

论道德修养中的主体能动性

道德修养中的主体能能性是人在道德修养中居于主体地位 ,人们的思想和行为是有意识有目的的活动 ;它是社会历史的产物 ,是建立在社会实践基础上的主体意识与客观制约性的辩证统一。人的主体意识在主体能动性发挥过程中起着重要作用 ,它有助于实现主体人格的自我完善 ,实现道德理想。要在道德修养过程中发挥主体能动性必须处理好自由与必然 ,个体与普遍主体、道德与社会现实的关系     

康德主体能动性思想探析

认识论在整个康德批判哲学体系中占有极为重要的地位,而主体能动性思想则是康德认识论的重要组成部分,因此,把握康德主体能动性思想的理论渊源及其主旨,了解康德主体能动性思想的历史贡献及其意义,有助于准确掌握康德认识论的本义,有助于推动哲学认识论的进一步发展。     

论文学鉴赏中鉴赏主体的能动性

读者阅读并不是被动地接受作品本文的信息 ,而是不断地参加信息的生产过程。“第二本文”是在“第一本文”的基础上 ,经由读者再创造的结果。读者在文学审美活动中具有历史差异性 ,“误读”是必然的 ,“合法的偏见”是允许存在的     

小学语文课堂如何发挥学生的主体能动性

伴随着时代的迅速发展,小学语文课堂进行了实时的优化和调整,不仅采取了一些现代化的教学方法,而且也广泛运用了一些基础的教学设备,整体的教学效率有了相当大的提高。但是在小学语文教学课堂上所存在的问题依旧相当多,尤其缺乏对学生主体性的关注,为了在新时期的小学语文课堂上实时发挥学生的主观能动性,需要采取一些创新有效的教学策略,优化整体的教学效果。     

提高主体能动性在独立学院英语教学中的作用

提倡素质教育,在大学英语教学中提高学生主体能动性尤为重要。但传统的高中英语教学往往偏重于授受式学习,以至于大学英语教学还延续这种学习模式。因此,要提高学生主体能动性,必须先从学生的角度面向教育现实,继而还要关注教学过程中另一半:教师的教育。把学生主体能动性的发挥促进教师的发展这一理念提高到显著位置,达到师生双赢。     

刍议高中英语教学中学生主体能动性的发挥

学生是教育的主体,教师在教学活动中要为学生的"主体地位"而发挥"主导作用",教育的最终目的都是为了学生的成长。英语是一门实践性很强的学科,需要教师为学生创造一个良好的学习氛围,把教学的"舞台"让给学生,以学生为中心,发挥学生的自主性、能动性和创造性。本文从培养学生主体能动性的必要性出发,结合教学实践,对提高高中生英语主体能动性策略进行具体分析。     

高中英语教学中学生主体能动性的发挥

学生是学习的主体,学生的发展是英语学科的出发点和归宿。所以,为了转变课堂地位,有效地凸显学生的课堂主体性,也为了确保英语课程目标最大化实现,更为了学生良好学习习惯的养成。课改下,要有效地在英语各个环节的教学中发挥学生的主体能动性,以促使学生在自主预习、自主交流、自主写作以及自主纠错中找到学习英语的乐趣,进而为学生健全的发展做好基础工作。     

论“受教“主体的能动性

教育对象之主体能动性概念内涵有四个依次递进的层次。发挥教育对象的能动性 ,就在于确立教育对象的主体地位 ,促进和培养主体自主、自觉和自由的能动性     

高职英语教育中学生主体能动性的发挥

学生是高职英语教育的主体,而教育的最终目的都是为了让学生学有所用,因此,在教学过程中应当保证学生主题能动性的发挥。在高职英语教学的过程中,学生主体能动性的发挥的要求更高,我们应该改变过去被动的填鸭式教育,变被动为主动。在教学过程中,教师应该注重学生学习兴趣的激发、创新教学方法、注重激发学生潜力,营造良好氛围、更新教学观念。     

浅析高中英语教学中学生主体能动性的发挥

现代教育的主体是学生,教育的最终目的都是为了学生的成长,所以在教学过程中应当保证学生主题能动性的发挥。外语教学则对于学生主题能动性的发挥的要求更高,学习不应是那种被动的填鸭式教育,而应当变被动为主动。在教学过程中,教师要注重学生学习兴趣的激发、创新教学方法、注重激发学生潜力,营造良好氛围、更新教学观念等措施来更好地保证学生主体能动性的发挥。     

提高主体能动性对高中英语教学的意义

英语作为一门实践性很强的学科,学生要真正掌握一定的听、说、读、写能力,不仅要学生对词汇及相关语法知识等有较好的掌握,更重要的是要亲自进行实践。在英语教学过程中,要把学生看成是能动的主体,尽可能地促进学生主动参与一些活动,亲自体验及实践,进而提高学生的英语水平。     

如何提高高中英语教学中学生主体能动性的发挥

高中的英语一直以来都是遵循着以教师为主体,学生客体的路线,教师满堂灌的教学做法已经为大多数学生所默认,学生被动的接受着老师提供的一切知识,没有选择,没有提炼,更没有自己的想法,这种传统的教学方法不仅很大程度上束缚了学生的创造力,也给教师的教学质量打了很大的折扣。在素质教学培养的情况下,我们迫切需要找到一条学生激发学生的学习热情,充分发挥主体能动性的道路。     

谈高中英语教学中学生主体能动性的发挥

英语是一门语言类科目,又是一个应用性和实践性较强的学科,需要学生掌握好相关知识,并熟练应用到实践中。但是在实际教学中,学生的实践能力往往得不到锻炼,自主学习能力也很差,需要得到提升。随着教育形式的改变,学生的主体能动性逐渐受到重视,并成为一个重要的研究课题。对此,教师可就高中英语教学中学生主体能动性的发挥进行探讨。     

高中英语教学中学生主体能动性的发挥探究

主体能动性对高中英语课程改革、学生发展和教学质量的提升都有着重大促进作用。本人认为,在高中英语课堂教学中,学生主体能动性的发挥需要教师和学生的双重配合,只有二者密切结合起来,才能有效的形成合力。     

从思维方式的转换观主体能动性思想

"主体能动性"在实践活动中起着至关重要的作用.我们的哲学教科书理论没能处理好实践中主体能动性与客观规律性的关系,其关键就在于对主体能动性缺乏正确的认识,而造成这一状况的更深一层原因却在于我们的思维方式没有转变.探讨"主体能动性"在不同思维方式下的历史命运可以帮助我们自觉地运用马克思的实践思维方式准确地理解主体能动性思想的理论真谛,更好地发挥这一理论对当代人的实践活动的指导作用.     

高职项目化课程管理主体能动性之策略

高职教育课程向项目化课程的方向发展,能否充分发挥参与高职项目化课程管理主体的能动性是课程改革能否成功的关键因素。运用文献研究与实地观察相结合的方法,采取从主观上形成项目化课程管理意识,在客观上建立保障机制、制定激励政策、营造课程改革氛围等多项措施,可以使课程管理的主体———教师、学生及行业企业积极地参与项目化课程管理。