职业大学师资问题的思考

如何提高教学质量,对任何一级学校来说,历来都是至关紧要的头等大事.对于从事高等职业技术教育的职业大学尤其如此.因为职业大学发展的历史不久,而且是地方办学,为地方经济和社会发展培养应用性人才,一般说来,办学条件不如一般的普通高校,如何在比较困难的条件下办的学校,办出特色,培养出符合要求的合格人才,确实是应予关注的问题.为了提高教学质量,要考虑的因素很多,我们认为,其中最关键的因素莫过于教学计划和师资.教学计划是学校为达到予期的培养目标而制订的各专业的实施方案,是影响教学质量的决定性因素,而师资则是头施各专业教学计划的重要保证.经过多年来的研讨和实践,目前国内对职业大学的培养目标,已经初步形成共识,即高等职业技术教育是培养能坚持社会主义道路的、德智体诸方面都得到发展的、主要到企、事业单位从事     

中青年学科带头人的培养职业大学师资断层问题与

关于高等学校教师断层问题,人们容易看到的是年龄的断层。年龄的断层虽反映出人才断层的实际状况,但还不是必然的、本质的表现。人才断层最本质的问题在于当前中青年教师特别是青年教师在政治素质、专业水平和文化修养,以及组织管理水平、社会活动能力和开拓创新精神等方面的差距。这在职业大学表现得更为突出。高等职业技术教育在我国只是80年代才复兴,这方面的老教师、学科带头人本来就很少,而热心这类教育的中青年教师也实在不多。我们只有尽     

德国职业学校师资的培养

德国职业学校专业理论课教师、普通教育课教师培养的第一阶段,接受正规大学教育,通过工程师资格考试或国家第一次考试。第二阶段,参加一年的企业实习,然后进行两年的教师预备期实习,同时每周有一天到教师进修学院学习教育学等课程。实习结束前,通过国家第二次考试。实践课教师培养的第一阶段,在小学和完全中学毕业后,经过3年或3年半的“双元制”培训,再到一年制技术管理工人学校学习,或在两年制的技术员学校学习。第二阶段在职业学校接受培训,同时到教师进修学院学习教学法等课程。80年代末90年代初,职校教师接受以现代技术和工艺为主要内容的适应性继续教育。     

澳大利亚职业教育师资培养特色

正澳大利亚职业教育历史悠久,从最初的技术教育逐步演变为技术和继续教育(TAFE)。20世纪90年代以来,澳大利亚职业教育取得了长足的进步,形成了一套以产业为推手、以TAFE学院为主体、和高等教育进行密切协作、多层次的职业教育培训体系,在国际职业教育领域具有非常重要的地位。研究分析澳大利亚职业教育师资培训模式、做法,发掘吸收职业教育师资培训先进经验,对提升我国职业教育师资建设水平大有裨益。澳大利亚职业教育师资培训体系特色澳大利亚职业教育具有独立严格的师资培训标准,即培训与鉴定(TTA)培训包、TTA四级证书以及专科毕业证书,包括8个能力模块和55个能力单元。其宗旨是使未来的或者在职的职业教育教师坚持以"学习者为中心"的教学理念,对从事职业教育的教师提出了在技能鉴定和教学活动上的具体     

试析职业大学的特色

试析职业大学的特色闵光太，戴淑君职业大学在改革中诞生，在改革中发展，迄今已十几年。它已为所在地区培养了大批急需人才，积累了有益的经验，初步办出了特色，成为我国高等教育不可缺少的一部分。怎样进一步办出特色，提高质量和效益，还需继续探索。本文结合金陵职业...     

美国研究型大学师资管理特色管窥

美国研究型大学驰名世界，拥有高水平的师资是其取得成功的重要原因。本文对其师资管理的特色进行了研究。     

国外职业技术教育的师资培养

近十几年来,一些工业发达国家和某些发展中国家,由于本国工业技术和经济的发展,迫切需要培养熟练工人、技术员、商业、衣业人员,以及各种公务人员来满足劳动市场的需要,除设有各种职业技术学校外,在普通教育阶段也增设职业课和普通技术教育课程。培养学生认识现代工业社会的特点和适应社会的能力。因此各级各类职业技术教育作为国家整个教育体系的一个重要部分迅速发展起来。为了提高职业技术教育质量,职业技术师资培养也就得到了相应的重视,并且成为师范教育的重要任务之一。     

突出师范特色 培养合格师资

高等师范教育是培养教师的一种职业教育,教师所从事的职业要求教师必须具备与其他职业有区别的职业素质,其特征是应具有思想品行的高尚性、学识才能的广博性和教育专业训练的严格性.高等师范学校要培养出基本具备上述“三性”素质,能够爱师、从师,忠诚于人民教育事业,既有崇高的敬业精神又有合理的知识结构,既有娴熟的从业技能又有良好的气质风度的高素质的中等教育的师资,就必须从中等教育的改革现状出发,不趋时,不鹜远,实事求是,按客观规律办事,形成并突出有别于其他性质高校的“师范”特色.     

苏联职业技术教育师资的培养

七十年代以来,由于工业技术和经济的发展,苏联迫切需要培养大批熟练工人、技术员、农业人员、商业以及各种公务人员来满足国民经济各部门的需要。因此,职业技术教育作为整个教育体系中的一个重要部门迅速发展起来。为了提高职业技术教育的质量,把职业技术教育引向深入,加强职业技术教育师资队伍的建设也就必然成为发展职业技术教育的重要任务之一。近十年来,苏联十分重视职业技术教育师资的培养、进修     

培养农村中学特色师资的尝试

我校作为普通农村中学,教师素质参差不齐,骨干教师紧缺,而开展“六年一贯制农村中学因材施教人才培养模式的实验研究”,更需要迅速提高全体教师的综合素质。为此,我们从以下四方面进行了努力。     

职业大学的生命力在于特色

本文试图通过社会主义初级阶段存在着二元社会结构和经济技术二元化的现状,重新认识高等职业教育的特点,揭示其生命力所在。     

驻马店地区职业师资培养模式论析

驻马店地区职业师资奇缺，师资来源不畅．为培养急需职业师资，应采取“招生·培养·就业·服务”一条龙培养模式．     

要重视职业技术教育师资的培养

大力发展职业技术教育,是我国教育体制改革中一项具有战略远见的决策,这是直接关系着提高新一代劳动力素质的大问题。现在,面临的最大困难是职业技术教育专业师资问题。职业技术教育专业教师不仅要掌握丰富的理论基础知识,而且还要有丰富的实践经验和一定的操作能力。因此,对职业技术教育专业师资的研究,是我国教师队伍宏观管理中的一项重要课题。     

试论学前教育新师资的职业培养导向

学前教育新师资的培养要面向幼教市场,强化职业性,以“产”为指引点;要突显幼教专业,强化技能性,以“学”为支撑点;要立足幼教研究,强化应用性,以“研”为提升点,从而培养在学前教育机构中从事具体生活卫生保健、教育教学活动和组织管理工作的高层次专门人才。     

试论学前教育新师资的职业培养导向

学前教育新师资的培养要面向幼教市场，强化职业性，以“产”为指引点；要突显幼教专业，强化技能性，以“学”为支撑点；要立足幼教研究，强化应用性，以“研”为提升点，从而培养在学前教育机构中从事具体生活卫生保健、教育教学活动和组织管理工作的高层次专门人才。     

大学师资培养中的专业教学论

在人类文明的历史长河中,关于教与学方面的思考有着悠久的发展历程。中国关于这方面的文献记载可追溯到两千多年前,如在论语第一篇章中就讲到“学而时习之,不亦说乎”。当今科学意义上的“教学法”可追溯到19世纪,当时教育学作为一个独立的学科从哲学中分离出来,①作为教与学的科学,教学论涉及到很多不同领域(例如:艺术,宗教,政治,甚至体育)。从学校的角度来看,人们把课堂教学法作为教学的理论。与此紧密相依的是教学计划研究(即,课程开发)。因此,从这个层面上看,教学法的意义存在于对教与学结构要素的确定,以及对课堂学习过程的塑造,最终达…     

高校大学英语师资现状及培养对策

提高英语教师的整体素质是提高英语教学质量的关键.本文分析了高校大学英语师资队伍的现状及存在问题,针对大学英语教师的实际情况,提出了加强大学英语师资队伍建设的有效途径及措施.     

突出应用能力培养 彰显职业特色——德累斯顿工业大学

正德累斯顿工业大学创立于1828年,是一所以理工科为基础、文理协调发展、职业特色明显的国立综合类高等学府,在德国乃至全欧洲都享有较高的声誉,堪称当今世界上首屈一指的现代化大学典范,被人们誉为第一次工业革命以来最负盛名的科技大学。新世纪以来,随着全球经济文化一体化步伐的不断加快,德累斯顿工业大学在办学过程中注重突出职业特色,牢牢抓住提高学生实际应用能力这一重点不放松,突出职业特色育人主线,取得了巨大的成功,为世界高等教育改革发展提供了新的借鉴。建设以应用能力为中心的硬件设施德累斯顿工业大学坐落于风光优美的萨克森州首府德累斯顿市,整个校园都被秀美如画的自然风光所环绕。徜徉在校     

坚持自身特色发展职业大学

一、职业大学面临的两难困境 职业大学作为我国高等教育改革的新生事物,虽然八十年代初期发展速度很快,四、五年内就建立了一百多所职业大学。但她一诞生,就表现出先天不足:一是办学起点低。她们当中不少是在原先各类职工大学基础上建立起来的,这些学校的教学条件差,师资质量较低,与其他普通高校的办学条件相距甚远;二是教育投资少。职业大学是地方性高校,它的投入主要依靠地方财政。由于各地地方经济实力参差不齐,导致职业大学发展很不平衡:一部分经济发达的地区或大城市一下子拿出几千万办职业大学,而大部分经济欠发达地区的投资只有前者的十分之一甚至几十分之一。一些地方对职业大学的认识和重视程度不够。