“说”物理:让学生从“懂”到“会”

<正>跟"哑巴英语"一样,很多学生学习物理也是"哑巴物理",听得懂但说不出,导致写不全,也写不对。"哑巴物理"常与教师的课堂包办、不愿意把时间"浪费"在让学生语言表达上有关,于是在课堂上,我们发现很多学生是在"听物理"。而研究每个班的学优生,就会发现他们都具有以下特点:①课堂上总是不停地"说",与教师相呼应;②课堂上经常与同学"交流"教师的问题;③课后常与教师、同学"讨论"问题。这三个特征的共同之处在于他们都动口在"说","说物理"是他们在物理学习上由听懂到真会的"法宝"。那么如何转变学生以"听"为主     

让学生把观察到的事实说清楚

小学自然教材的编写和教材表现形式上体现了一个基本思路,这就是让学生收集广泛的事实材料,分析整理这些事实材料,通过归纳研究,得出结论以及知识的应用。自然课的教学过程是一个学生自行探求知识的过程,在这个基本路数中,充分让学生去观察,并用语言描述出头脑里发生的认识,主动参与教学活动,尤为重要。 一、相信学生能说,培养学习习惯 小学自然教材所编排的内容都是人们身     

从“教学回避”现象谈起

教师的教学心理状态是实施教学的重要条件。在教学过程中,教师的不良情绪会对教学产生很多负面影响。“教学回避”．是针对教师不良教学心理状态而建立的一项人性化管理措施,这一措施彰显了现代教育人文关怀的特点,也引发了人们对教师教学心理的问题关注。     

从“忍看”的译法说到“语急”现象

生:老师,高中课本《为了忘却的纪念》一课中七律《惯于长夜过春时》的颈联“忍看朋辈成新鬼,怒向刀丛觅小诗”,课本编者把它翻译成“忍心看着朋友们一个个被反动派杀害,愤怒地面对着     

从硬要孩子说“再见”谈起

假日下午,我大儿子带着庆庆(我孙儿)来看望我们。孩子的笑声给我们增添了欢乐。晚饭后,孩子吵着要回去,留也留不住。他爸爸拗不过他,便对他说:“好,那么跟爷爷奶奶说再见。”     

从拿破仑“睡狮说”真伪谈起

许多人都熟悉一句“拿破仑名言”,说拿破仑一世曾形容中国是一头睡狮,“让他睡吧,当他醒来时全世界都将为之颤抖”. 然而尽管拿破仑时代的档案保存较完整,当时已很发达的欧洲媒体也记录下这位风云人物的许多言行,这段“睡狮说”却毫无根据。     

让学生会“说”

作文教学中说和写密不可分,先说后写是一个整理思绪、疏通思路的过程,是内部语言转化为书面语言的桥梁和纽带.心理学实验和教学实践都证明,只有把话说清楚,才能把语言写得清楚、顺畅.因此,提高小学生的作文能力,要注意说的训练,以说带写,促进学生作文水平的提高. 一、说作文为写作文铺垫 叶圣陶先生指出,在语言文字训练中,"听、说、读、写"四个字中间,"说"字最基本,"说"的功夫差不多了,"听、读、写"三项就容易办了.叶老以精辟的语言阐明了说作文的重要性和写作的基本规律.作文教学过程也说明,说作文是写作文的演练,也是想作文的检验.说作文就是教师在学生下笔写作文前,根据写作要求,让学生在构思的基础上,有顺序地进行口头描述,让同学和老师评价,再让学生动笔写.最后学生想的内容就变成了作文,为写作全面铺垫.     

让学生“说”英语

当代英语教学从某种程度上来说是笔上的教学,是答题的教学,忽略了对学生的实际应用,也忽略了对学生整体口语水平提高的实际教学,这不仅使当代的学生乃至以后的学生在英语应用上无非突破“汉语式英语”的魔咒,更加使现代的学生无法在英语应用中得到应有的能力和兴趣。所以,眼前就要求教师加强口语的教学,加强对学生口语的训练。从课堂做起,从简单做起,使英语能被真正地应用起来。     

让学生“说”起来

一、明确说的重要,激发说的兴趣语言的发展对思维的发展非常有利。口语表达的过程是一个将自己的思维语言迅速外化为口头语言的过程。因而,我们大胆地说,可训练我们思维的敏捷性、条理性、灵活性、开阔性以及表达的流畅性和逻辑性。说话能力是一种     

让学生“说”起来

《语文课程标准》指出:"学生应具有日常口语交际基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神"。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。那么我们如何培养学生口语交际能力呢?在教学中我做了这几方面的尝试。一、创设情境,营造氛围在口语交际教学中要想让学生肯张嘴乐于说,只有把学生带到触手可及的生活情境中,才能激发学生的思维,学生     

让学生学会“说”

随着学校校际交流、地区交流、国际交流的日益增多,交谈、演讲、辩论以及通过话语表达情感已经成为学生的重要能力。不少学生出色的口头语言表达能力让我们深受鼓舞,但在相当多的情况下,学生们说的水平还显得很不如人意。在信息时代,口头表达已经成为影响人生存与发展的重要因素。在诸多人际交往场合,很多人发言时还拘泥于念稿,回答问题时还局限于三言两语的表态,进行无准备辩论时常常陷于张口结舌的境地,表现出与当代信息社会的需求很不适应。所以,增强学生说的能力已成为当前教育教学工作的重要课题。     

让学生“说”概念

数学概念是进行数学推理、判断的依据，是建立数学定理、法则、公式的基础，也是形成数学方法的出发点。因此数学概念学习是数学学习的基础，数学概念教学是数学教学的一个重要组成部分〔１〕。但是，长期以来，中学数学教学多是以教师为中心的“满堂灌”，概念教学也不例外。而教材中对概念的表达，一般是正面叙述，这就缺乏产生概念的思维过程。让学生“说”概念是笔者在参加国家级骨干教师培训期间所进行的课题，目的是想对概念教学做点尝试，以真正体现让学生主动思考、主动学习、主动建构，形成师生互动的良好氛围，力求提高学生理解、…     

让学生“说”出来

新课标要求重视学生的交流活动,培养学生用自己的语言有条理地表达自己思考问题的过程。教学中不难发现拔尖生完全可以做到,优秀生不善于表述,中等生不会表述。可见,培养学生用自己的语     

让学生“说”起来

1998年10月下旬,上海特级教师钱梦龙到湖北襄樊讲示范课,上第一节课时,他知道学生们已经预习过,就请全懂的、半懂的和不懂的学生分别举手,结果竟无一人举手。学生为什么不愿举手?举手就意味着会被老师叫起来“说”,而他们却常常不愿当众“说”,更不愿在陌生的老师和众多听...     

浅谈“让学生说”

在小学数学教学中,让学生说算理、说图形特征、说数量关系及解题的思考过程等语言训练,是培养学生各种数学能力的有效途径之一,也是培养跨世纪人才的素质要求。为此,教师要把数学语言训练贯穿教学全过程,引导学生遵循一定的原则,按照一定的顺序,严密地组织思考内容,用精炼、准确的语言表达有关内容,逐步让学生从跟老师“学着说”到自己“会说”。     

让学生“说”作文

在作教学中，开展让学生“说”作的活动，能活跃课堂气氛，发挥学生的主观能动性。活动中，我把审题、选材、批改三方面的主动权交给学生，教师只起到引导、点拨的作用。     

让学生说“谢谢”

铃声响起,老师走上讲台。那是一位神态蔼然的老者。天并不热,他却穿着衬衫,并系了领带,显得既有精神,又不失风度。老师远道而来,面对着一群陌生的小朋友和十余名慕名前来观摩的老师,开始了他的教学。课文的题目是《两个名字》。这题目,早被他工工整整地写在黑板上了。在组织学生多次读课题和学习生字后,老师提出一个问     

让学生“说”出来

<正>在小学英语教学的过程中,我们不仅要完成小学英语的基本教学任务,而且还应从实际出发,激发学生说英语、学英语的兴趣,为学生英语口语能力的提高打下持续发展的基础。目前我们是从小学三年级开始开设英语课程,对于三年级的孩子既感到新鲜又陌生。通过几年的教学,我常看到这样的现象:有的学生笔试成绩好,口语却很糟;在交际活动中,有的学生心里想得挺不错,可一要     

让学生“说”起来

21世纪是一个高信息化、高效率化的时代,口头交流越来越多,“说”在现代社会交际中的作用越来越重要。要使我们的学生适应现代社会的需要,成为开拓型的人才,我们的语文教学就要着力培养学生的说话能力,通过“说”的实践,提高学生的综合素质。