自然教学中的“四结合”

江泽民同志指出:“科学精神的内涵很丰富,最本质的要求是求真务实,开拓创新。”自然学科与科技活动都是科学教育的重要组成部分,把自然教学与课外科技活动有机地结合起来,有利于培养学生的创新意识和实践能力,提高学生的科学素质。因此,搞好自然学科的课外活动,是自然教师不容忽视的一个主要任务,是实施素质教育的一条有效途径。我在自然教学中采用以下“四个结合”,收到了实效。     

课内外结合上好观察实验课

自然教学大纲指出 :“知识是可以灌输的 ,而能力是不能灌输的 ;一定的能力 ,只能通过相应的实践活动的锻炼 ,才能得到发展。因此 ,自然教学要自觉地注重发展儿童学科学用科学的诸多方面能力 ,就必须自觉地注重儿童投身于自然研究的实践活动 ,并为他们开展此类活动创造条件。”为此 ,我们除了抓好课堂教学外 ,还特别注重引导学生在课外开展自然研究活动 ,取得了较好的效果。例如教学《植物和环境》一课 ,教师在课堂上只引导学生弄清了实验的目的、要求、方法及实验所需要的材料。课外把全班学生分成 5组 ,让学生以组为单位备齐实验所需要的材…     

自然教学要重视课内课外相结合

自然课堂教学和课外自然研究活动,是对小学生进行科学启蒙教育不可分割的组成部分。义务教育《自然教学大纲》指出:“学生要在教师的指导下主动地认识自然事物和应用所获得的知识,教师要尽可能地启发学生自行探求和应用知识。”这就要求     

我们的“科技之星在行动”

《自然教学大纲》明确指出:要“积极开展课外自然研究活动”,“并力求把这种活动化为他们乐于从事的经常性活动,使他们在活动中扩展知识,发展兴趣,锻炼能力。”近年来,我乡根据当地实际对农村开展课外自然研究活动进行了探索。 栽种果树虽然是本地果农们的主要经济来源,但他们中真正懂得果树栽培并掌握科学管理技术的人却不多。单说修剪一项,每逢修剪期,许多果农总要花工钱请人修剪,收成多少还要看果树的“大小年”来定。老技术员李玉连老人,他对果树的栽培和     

课内外结合上好观察实验课

自然教学大纲指出:"知识是可以灌输的,而能力是不能灌输的;一定的能力,只能通过相应的实践活动的锻炼,才能得到发展.因此,自然教学要自觉地注重发展儿童学科学用科学的诸多方面能力,就必须自觉地注重儿童投身于自然研究的实践活动,并为他们开展此类活动创造条件."为此,我们除了抓好课堂教学外,还特别注重引导学生在课外开展自然研究活动,取得了较好的效果.     

让学生自主参与主动发展

小学自然学科担负着对学生进行“科学启蒙教育”的重要任务,“启蒙”规定了教育的层次。什么是“科学”,达尔文说:科学就是积累事实,发现规律。爱因斯坦说:科学就是探求意义的经历。如何学科学,《美国国家科学教育标准》指出学习科学是学生自己去做而不是别人为他们做的事情,提出了“听会忘记,看能记住,做才能会”的口号。因此,自然教学必须让全体学生参与以探究为目的的研究性活动,让学生在经历有典型意义的活动中去获取知识,去发展能力,去感受体验,建立科学     

自然教学中的"四结合"

江泽民同志指出:"科学精神的内涵很丰富,最本质的要求是求真务实,开拓创新."自然学科与科技活动都是科学教育的重要组成部分,把自然教学与课外科技活动有机地结合起来,有利于培养学生的创新意识和实践能力,提高学生的科学素质.因此,搞好自然学科的课外活动,是自然教师不容忽视的一个主要任务,是实施素质教育的一条有效途径.我在自然教学中采用以下"四个结合",收到了实效.     

教学相长

自然教学大纲指出:“自然教学的目的是:指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识,同时培养他们的科学志趣,及学科学、用科学的能力,使他们受到科学自然观、科学态度、爱家乡、爱祖国、爱大自然等思想品德教育,促使他们身心健康发展。” 要实现大纲规定的     

培养儿童乐于从事课外自然研究活动

儿童在课外进行自然研究实践活动,既能对他们课内所学知识进行巩固,又可以扩展他们的知识,发展他们学科学、用科学的能力和创造精神。但是,小学生主动性、独立性较差,意志较薄弱,常常完成不了课外实践活动的内容,更不能自觉地乐于去做。因此,教师要根据儿童的生理和心理特点,善于把学生的兴趣爱好吸引到自然研究的实践活动上来,善于为学生进行这类活动提供条件,扫除障碍,善于组织、辅导、开展这类活动。力求把自然研究的实践活动化为儿童乐于从事的经常性的活动。     

让儿童亲自实践增长才干——开展自然科技活动的体会

小学自然教学大纲指出,要发展儿童爱科学、学科学、用科学的志趣和能力,教学中要“注意指导儿童自行探求知识和应用知识”,“力求把自然研究的实践活动化为儿童们乐于从事的经常性活动。”根据上述精神和《自然》课的内容,我组织儿童进行了下列科技活动。一、做吊车、天平(比比谁省力)自然课讲了“杠杆”、“轮轴和滑轮”两课后,即开展:做吊车、天平(比比谁省力)”的活动。先复习这两课的课文,提问:①跷跷板的两端坐上两位小朋     

农村《科学》课外实践活动之我见

在农村小学,开展《科学》课外实践活动非常方便,只要走出校门,便见大自然风光,到处都是山,到处都是水,课外实践活动的阵地随处可见。我们长期在农村担任小学自然(科学)教学工作,觉得农村小学开展课外实践活动,有它的优越性、趣味性和必要性。在《科学》课外实践活动中,对学生进行情感教育的机会是非常多的,也是非常自然的。就拿去年我带学生到校外开展的一次“考查自然水域”来说吧(考查对象是学校附近的一条小河流)。在去考查的路上,看见农民伯伯种在田里的庄稼,长得绿油油的,又看见远处秀丽的山川、漂亮的河流,此时便可借景生情,对学生进…     

走进科学宫——语文活动课教案设计

活动设计说明 :以义务教育六年制小语教材第七册第五单元课文为基础 ,根据“学科学、爱科学、学创造”这一单元训练重点 ,组织学生开展多形式的活动 ,把学科知识“嫁接”到寓教于乐的活动中 ,充分发挥学生主体功能 ,让学生愉悦地走进科学宫。活动目标 :1 锻炼学生的思维、表达和操作的能力 ,激发他们课外学习语文的兴趣 ,发展个性特长。2 激发“学科学、爱科学、学创造”的兴趣 ,培养学生的创新能力。活动准备 :电视资料片、音乐磁带 (《我想有个小发明》《歌声与微笑》)、活动圆盘一个、答题板一块、表卡若干、小贺卡、小红花若干。活动…     

四个没想到

著名的教育家陶行知先生说:“解放儿童的大脑,使他们能想;解放儿童的眼睛,使他们能看;解放儿童的空间,使他们接触社会,接触自然;解放儿童的时间,不把儿童的功课排满。”因此,在自然教学中,我尝试着大胆放开学生,最大限度地调动学生的各种感官参与活动,保证足够的活动空间让其自由探索,收到了较好的教学效果。现以“彩虹的秘密”一课为例,谈点个人感触。“彩虹的秘密”一课在小学自然第十册第六课。本课我是这样安排的:收集调查→课前游戏→课上交流→实验探究→课外延伸。本课教学中的“四个没想到”给了我很大的启示:一、没想到之一———…     

自然教学中观察能力的培养

义务教育全日制小学自然教学大纲指出:“培养学生学科学、用科学的能力,主要是观察能力,实验能力,动手能力和思维能力,启发他们的创造精神。”在这诸多的能力中观察能力排在首位,可见其重要。知识是可以灌输的,而能力是不能灌输的。一定的能力只能通过相应的实践活动的锻炼,才能得到发展。自然常识是一门实践性很强的学科,只有让学生     

四年级自然课外活动计划

新编自然教学大纲指出,自然课的教学,一方面要使儿童获得生动具体的自然知识,另一方面要发展他们爱科学、学科学、用科学的兴趣和能力.要实现上述目的.我们必须打破从课堂到课堂,从书本到书本,把学生禁锢在课堂小圈子里的封闭式的教学形式,把学生带到课外去,使课内与课外互为补充,协调发展.     

我区学校的气象观测活动

自然教学新大纲指出:“自然教学的基本过程是儿童在教师的指导下能动地去认识自然事物和应用所获得的知识”。因此,学生学习了气象知识以后,必须指导他们在实践中加以应用,从而培养他们学科学、用科学的志趣和能力。     

“趣”中求知“乐”中长智——浅谈小学一年级自然课的启蒙教学

九年义务教育《自然教学大纲》指出 :自然是义务教育小学阶段的一门重要基础学科 ,担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。低年级自然课是对儿童进行科学启蒙教育的开始 ,从一册起 ,就对他们进行正规的、比较系统的自然科学知识的教育。一年级儿童 ,学习的动机大都取决于对学习内容是否有趣 ,而兴趣是学生学习活动的内在动力 ,是引导学生进入知识宫殿大门的金钥匙。笔者认为 ,一年级自然课的教学 ,要使学生“趣”中求知 ,“乐”中长智 ,从而培养儿童的科学志趣。1 激发兴趣 ,“趣”中求知。一年级自然是对儿童进行科学启蒙教育的重要阶段。…     

如何让学生主动参与科学探究

小学自然学科担负着对学生进行科学启蒙教育的重要任务。达尔文说:“科学就是积累事实、发现规律。《美国国家科学教育标准》指出学习科学是学生自己去做而不是别人为他们做的事情,提出了“听会忘记、看能记住、做才能会”的口号。因此自然教学必须让全体学生参与以探究为目的的研究性活动,让学生积极参与、自行发现问题、提出问题、自行设计探究的程序、自行得出结论规律,     

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研究性学习的三个基本特征石中英研究性学习是一类“综合实践活动课程”,其基本特征是:“综合性”“实践性”“活动性”。综合性是指:研究性学习是一类综合课程,而不是一类分科课程,它是不同分科课程的有机综合。因此,研究性学习不同于依附于某一类分科课程的课外科学活动,如“物理课外兴趣活动”。     

引导学生体验创新

《小学科学课程标准》指出:教师应“悉心指导学生的科学学习活动”“科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。因此,现行的自然教学要向《标准》靠拢,教师要从重“教”转到重“导”的层面上来,引导学生参与到科学探究的全过程中,让学生动手、动脑学科学、了解科学、体验科学,从而培养学生的创新意识与创新精神。