“实验 媒体”教学模式例谈

“实验 媒体”即把传统的实验手段跟现代的计算机技术有机地结合起来。实验方面:结合教材及实验室条件,尽量多安排学生实验,可以是一节课时间(学生实验),更多的是5～8分钟的课堂小实验。让学生通过动手操作,观察现象,分析过程,数据处理等活动,培养学生的科学实验能力。多媒体方面:多媒体课件主要是为教学服务,不必要整节课都用媒体,我采用课件“节”,即针对本节课的内容,用一小段课件,在适当的     

例谈解“拓宽结论”的问题

有一类问题常以“拓展结论”的形式出现，注重数学思维与方法的推广，考查学生的创新能力．解决此类问题，我们要从“形”-形式的推广，和“神”一方法的推广两方面进行思考．现举例说明．     

“实验 媒体“教学模式例谈

“实验 媒体“即把传统的实验手段跟现代的计算机技术有机地结合起来. 　　实验方面:结合教材及实验室条件,尽量多安排学生实验,可以是一节课时间(学生实验),更多的是5～8分钟的课堂小实验.让学生通过动手操作,观察现象,分析过程,数据处理等活动,培养学生的科学实验能力.……     

巧用“假设思想方法”解决数学问题例谈

在小学数学教学阶段有意识地向学生渗透一些基本数学思想方法,可以加深学生对数学概念、公式、定理、定律的理解,是提高学生数学能力和思维品质的重要手段,是数学教育中实现从传授知识到培养学生分析问题、解决问题能力的重要途径,也是小学数学教学进行素质教育的真正内涵之所在。     

“假设法”解应用题例谈

假设法是一种很有用的解题方法。它通过假定某种现象的存在，发现了事物之间的数量关系，使问题得到解决，对开拓学生解题思路及培养思维能力很有益处。例如：例1、鸡兔52只，共有脚140只，问有鸡兔各多少只？解：假设这52只全是鸡，则脚数为52×2只，这样比实际脚数少算了（140－52×2）只，而一只鸡比一只兔少（4－2）只脚。所以兔的只数为：（140—52×2）÷（4－2）＝18（只）那么鸡的只数为52－18＝34（只）另解：假设这52只全是兔，则脚数为52×4（只）这样比实际脚数多算了（52×4－140）只，而一只兔比一只鸡多（4－2）只脚。所以鸡…     

例谈“极端假设法”解题

“极端假设法”是指当一个物理量或物理过程发生变化时，对其变量作合理的延伸，把问题推向极端，通过对极端情况进行分析，从而得出一般情况下的结果。本就几种不同的物理量的变化过程采用“极端假设法”分别进行讨论。     

初中数学“问题链”教学模式例谈

随着新课改的推进,教育界号召"将课堂还给学生"的声音越发响亮,在此背景下",问题链"教学模式的应用自然更为广泛."问题链"与初中数学的结合符合学生对数学的认知,能够激发学生兴趣,提高学生探究意识,发散学生思维,培养学生的数学素养,对学生数学知识的掌握有很大帮助.     

例谈“小组参与式”教学模式

<正>一、小组参与式教学思路1.前期准备以四至六人为一个学习小组,按好中差搭配。教师向学生传授一些小组学习技巧,激发学生的学习激情。共同参与、互教互学,使每个学生都能得到发展,都能体验到参与学习的快乐。教师要转化好自己的角色,教师既是一名指导者更是一名参与者。     

也谈“结论的五花八门”

喜读《科学课》中来自教学第一线教师们的文章,深感我们的教师对科学教育有着巨大的热情和研究能力。其中今年3月期华伟老师的《结论为什么五花八门》一文,更引起了我们的共鸣。本文想在该文的基础上对科学探究活动结果的五花八门现象作进一步的分析,欢迎批评和讨论。该文涉及的教学内容是物体的吸热和散热性     

谈科学课中的“假设”教学

科学课中"假设"的教学是对"科学探究过程和方法"的集中强化训练,其目的是引导学生理解什么是假设,假设的提出是有一定依据的,但是根据经验提出的假设不一定可靠;能区别什么是假设,什么是事实;知道假设需要验证以及假设在科学探究过程中有重要作用;等等。     

“方法、问题、探究”教学模式在高中物理课堂教学中的实验研究

研究吸收了传统物理课堂教学模式“传递——研究吸收了传统物理课堂教学模式“传递——接受“式与现代“问题式“教学的优点,努力克服其缺点,在实践的基础上提出了“方法、问题、探究“的物理课堂教学模式.通过高一力学部分一学期的教学实验研究,初步证明该模式对激发学生的物理学习兴趣、提高物理能力与学业成绩有一定效果.接受“式与现代“问题式“教学的优点,努力克服其缺点,在实践的基础上提出了“方法、问题、探究“的物理课堂教学模式.通过高一力学部分一学期的教学实验研究,初步证明该模式对激发学生的物理学习兴趣、提高物理能力与学业成绩有一定效果.     

“实验、探索、归纳、应用”教学模式示例

“实验、探索、归纳、应用”教学模式,是在充分吸收现代教学思想整体原理的基础上,根据化学学科特点,围绕“以教为主导、以学为主体”这一主题构建起来的。由教师根据知识的内在规律和学生的认知能力,精心设计探索方案,引导学生通过动手做实验或观察实验,发现问题、探讨新知、总结规律。学生带着特有的思维兴奋,作为知识的“发现者”在探究性气氛中和谐地完成学习任务。 　　本文试以《盐类的水解》为例,简述其实施 步骤。 创设情境,激发兴趣 　　教师设问：酸溶液呈酸性,碱溶液呈碱性,那么盐溶液的酸碱性如何呢 ?学生如果没有预…     

“自主——创新”教学模式例谈

数学教学,有人说就是数字的教学,简单得很.其实不然.音乐才有七个音符,却千变万化地谱出了无数美妙的韵律.因此,数学也是一门艺术,变化莫测,更是一门科学,章律严谨.在现实的教育中,普遍存在的机械学习或填鸭式教学从反面说明了这个问题.数学不仅是工具,也是智能,更是创新,为此我设计了"自主—创新"的教学模式,即引导—探索—内化—实践四个教学环节.本教学模式主要是结合新课标的精神设计的,主要体现数学的趣味性、生活性和价值性,体现了以学生为主体,把学习的主动权还给学生,让课堂变得轻松愉快,并能使学生得到最大限度地发展.     

例谈初中化学“说题”教学模式

在初中化学计算题的教学过程中,我发现,学生在做计算题时．经过老师的分析就觉得很简单,自己独立完成就觉得很难。主要体现在：课上能听懂例题,也能在老师的启发下完成相似的习题．但是课后就是不会做相关的作业。我也感到十分困惑．不知如何解决。静下心来,认真反思一下,主要有以下原因：多年来,培养学生分析问题和解决问题能力的主要方法是“做题”,俗称“解题”,化学课也不例外。其过程是“习题一答案”。这种“解题”的方法虽然也包括了审题、立意这些思维过程．但是学生的思维过程处于一种封闭状态、孤立状态和潜在的状态。只看到答案,看不到思维过程,思维被动地为解题做服务,能力的培养受到很大的限制。如何使习题课成为学生最大限度地自己获取知识、夯实基础、发展个性、培养思维品质的一方宝地,我认为,“说题”教学不妨为一种新的尝试。     

例谈高中生物学“151”教学模式

详细说明"151"教学模式的形成缘由及指导思想,阐述"151"教学模式的内涵,以"ATP的主要来源——细胞呼吸"第2课时为例详细说明"151"教学模式的组织与实施。     

古诗词“四读”教学模式例谈

一、“四读”教学模式的基本操作流程 模式的基本操作流程是：“吟读”、“译读”、“说读”、“背读”。 第一步．“吟读”。即按照诗的个性读,按照学生自己的体会读。有人说,“诗歌是格式化的音乐艺术．是人格化的语言艺术．是浅显化的深刻美”。学生初读诗歌。对诗歌的停顿、重读、思想、情感、     

从“简易方程”教学谈“假设”

小学生在学习“简易方程”时,普遍存在一大难关,就是如何从算术走向代数,从实实在在的数走向用字母假设的数和式。正因为学生难以转弯,出现了假设或是摆样子,成为解题格式的需要,造成“设”与“用”的分家;或是对假设理解不透,使假设的优越性不能达到灵活运用。为此,我们教师要     

例谈“打气”、“抽气”问题的解法

在高中阶段学习“气体的性质”一章时 ,经常会碰到“打气”、“抽气”型题目 ,好多学生感到束手无策 .为了帮助同学们克服这一难关 ,笔者对“打气”、“抽气”型题目作了归纳分析 ,供参考 .一、关于“打气”型问题的解法对于“打气”型题目 ,我们通常用理想气体状态方程的分态式 ＰＶＴ =Ｐ1 Ｖ1 Ｔ1 Ｐ2 Ｖ2Ｔ2 来解决 ,由于在打气过程中 ,往往忽略温度的变化 ,因此可把打气过程看作一个等温过程 ,即Ｔ=Ｔ1 =Ｔ2 ,故往往用ＰＶ =Ｐ1 Ｖ1 Ｐ2 Ｖ2 来解决此类问题 .例 1　给容积为 1Ｌ的贮气钢瓶打气 ,每次能打进 1ａｔｍ的空气 1 2 5ｃｍ…