对当下科学课内涵的再认识

自本世纪以来,我国小学阶段的科学课程发生了深刻的变化,即实现了由原来的自然课向如今的科学课的跨越.这不是简单的名称的置换,而是内在学科品质及学科定位上的改变,其中最重要的一点就是突出了科学课的探究性.也就是由原来的注重知识的传授,到如今关注能力培养和科学素养的提升.这无疑是科学学科可喜的进步和发展.但在具体的实施过程中,由于片面强调科学课的探究性和理性研究,致使当下科学课在很大程度上背离了传统自然课基于学生认知论的要求,从而在科学课上出现了一些盲动、混乱、无序、低效的局面.为了有效地提高科学课的质量,切实发挥科学课的应有价值和效度,亟需对当下的科学课进行准确的定位和思考,需要在一些核心问题上进行重新的认知和梳理.     

浅谈小学科学教学

现在的小学科学课替换了原来的自然课，但是比自然课增添了一些物理知识，而且在教学中已将学生的探究性学习放在首要的地位。教学不再是＂老师教学生学、老师做实验学生看＂，而成为＂让学生亲身经历科学发现过程＂的过程。所以如何让学生更加积极、主动地参与学习，积极地探索，并培养创新意识和能力，自觉提高全面的科学素质，这是一个非常具有研究价值的课题。     

科学教学中媒体选择的关注点

<正>小学科学课是由传统自然课发展而来的学科,它是促使小学生习得基础自然知识、物理与化学常识的重要学科。由于传统自然课教学方式对科学课的影响,仍有不少小学科学课沿用传统的课本、黑板、粉笔这一模式,严重影响了学生的学习兴趣。那么,在新课程背景下,科学课中选择和运用媒体应关注哪些方面呢?一、关注媒体选择的辩证思维作为一门以实践、实际自然现象为基础的学科,科学课的教学需要以实际演示、实际现象的直观展现教学。传统教学模式不能很好地将课本知识直观地展现在学生面前,严重制约了课堂教学有效性的提高。因此,我们必须积极运用辩证思维     

从科学文化的角度看科学课

自然课改为科学课已经有好几年了,我们基本停留在课程或者学科的角度看待科学课的改革和实施。为什么本次课程改革要把自然课改名为科学课?科学教育应该承担什么样的责任?值得我们从深层次去思考。从科学文化的角度看待科学课,可以为我们打开另一个视野。从一定意义上说,人类的     

关于小学科学教育专业建设的思考

教育部在2005年要求全国小学3-6年级开设《科学》课程。与原来的自然课相比,小学科学课对小学科学教师的知识、经验、能力以及理念等都提出了新的挑战。新课程改革呼唤高素质的小学科学教师．加强小学科学教育专业建设势在必行。     

“我也不知道”——开启科学探索大门的钥匙

“科学课与自然课差别太大，真不知道怎么教!”“科学课的有些内容，我自己都不会，怎么教学生……”确实，科学课有别于以往的自然课，如果教师完全用老方法来进行教学。这的确上不好科学课。“科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。”教科学、学科学，其实质是去经历一个个观察、研究、认识的活动。教师在某些方面不知道也不足为怪，只要敢于承认“我也不知道”。用好“我也不知道”。就未尝不是一件好事。     

农村小学科学课的现状与对策

在新课改理念指导下,小学课程改革将原来的小学自然课改成了科学课,将科学启蒙教育放到了更加突出的地位,进一步增强了学生动手实践能力的培养,让学生在实验探究中体验科学知识,增强科学兴趣,为将来的科学学习做好铺垫。但在实际教学中,农村小学科学课的地位、作用     

你的课堂“安静”吗

一直以来对卢新祁老师在《科学课》2006年第12期“每期论坛”中提到的科学课堂嘈杂无序的现象比较关注,因为那讲的是事实。诚然,随着新课程改革的不断深入,原来死气沉沉的自然课的确少见了,但太过热闹或无序的科学课似乎也不是课改的理想课堂。     

科学探究的内涵及其在科学教学中的运用

由小学自然课发展而来的科学课,在教育理念上发生了重大变化.由对科学知识的重视转向对学生动手体验的重视,进而发展为对科学探究的重视,是一个巨大的进步.但当前人们对科学探究的理解有失偏颇.科学探究不是一种特定的方法,而是灵活的迭代的过程.科学探究与科学知识紧密地联系在一起.在科学探究中,学生可以获得对科学探究本质的理解和对...     

用科学课程理念搞好自然教学改革

在基础教育课程改革中，自然课程改革最显性的表现就是其名称将由“自然”变为“科学”。以后的科学课将从三年级起开设，课时将从原来的每周（1～6年级）8课时，增加到每周（3～6年级）10课时。由自然课变为科学课，不仅仅是名称上的更换，其课程的性质、教学目标、任务以及教学方式、方法也都会发生根本性的变化。作为一名科学课教师将怎样适应这场改革的要求，实现从自然课到科学课的变革呢？笔者认为，学习新标准，树立新观念，用新的科学教育观搞好自然教学改革，作好实施科学课教学准备，是迎接挑战的积极态度。一、深刻理解自然课程…     

农村小学科学课教学的基础——实验材料的准备与教具的自制

一、小学科学课程设置的意义与地位在科技高速发展的今日,早期的儿童科学素养培养越来越受到国家的重视。自然课改为科学课并能成为我国义务教育阶段一门重要的学科,就充分证明了这一点,科学课程的设置,科学素养的培养自然成了小学科学课程的宗旨。而教学改革的总目的是实施素质教育,素质教育旨在培养学生创新精神与实践能力。     

科学教师课堂教学中理想角色扮演

近年来,自然课改为了科学课。在科学课的课堂教学中,我校的科学教师进行以下几种角色扮演的实践。收到了理想的教学效果。     

创新教学方式,提高探究实效——浅谈如何激发学生学习科学的兴趣

科学是一门探究性很强的学科,但不少学生对科学课不感兴趣,教师如何激发学生对科学的兴趣?本文从创设丰富多彩的情境活动、优化科学实验、使用多媒体教学和赏识教育四个方面进行阐述。     

在农村学校如何上好科学课

为了更好地适应教育教学的需要,适应小学生的心理特点,原来的自然课改成科学课,这一改动不仅反映了教学内容的扩展,从以自然现象、事物为主扩展到整个自然科学领域,包括与自然科学有关的人文精神、价值观,以及科学技术和社会关系等。     

科学课教学艺术点滴

随着新课程改革的不断展开和深入,小学自然课已更名为科学课,《科学课程标准》也应运而生。在科学课程理念的指导下按照全新的科学教学法的要求,构建新型的科学课的课程教学,已成为我们实施新课程,教好科学课的关键。     

科学课的科学味

时下,学科教学强调学科味,科学课也有一个科学味的问题。以科学的方法和态度,解决科学问题,对所观察或认识到的自然现象进行合理解释或说明,这就是科学课的科学味。     

如何上好小学科学课

小学科学课的总目标是培养学生的科学素养,这个总体目标可以分为三个大的方面,即培养学生初步的科学探究的能力,培养学生对待自然、社会和个人的正确情感、态度和价值观,获得一些基本的科学知识。这样的教学目标和自然课相比拓展了许多,这些教学目标主要通过科学课的教学活动来完成。因此,我们的科学课教学中要全面体现科学课的教学目标。     

小学自然课“问题——探究——建构”的教学模式

一个人科学素养的形成是一个长期的积累过程，早期的科学教育起着决定性的奠基作用。小学自然课是对学生进行科学启蒙教育的一门极其重要的基础性学科，它是引导学生初步认识世界和探索周围环境的综合性课程。《科学课程标准》指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途经。”为此，本文提出了小学自然课的探究性教学模式，其过程主要包括以下五个阶段。     

浅谈小学科学的探究性教学

新课改给我们提出了更高的要求,科学课的教材和教学有一定的前沿性,"教"与"学"是一个整体,"教"是为了学生更好地学,"学"是为了老师更好的地改变教的方法,使老师与学生双方都能得到发展。其中《小学科学》的教学也是如此。一、科学课探究性教学要强化实验教学该以探究性教学为主;二、科学探究性教学要加强与现代化教育技术的整合。     

科学教育本质的实现途径--开展探究性学习活动

科学教育不仅向学生传授科学知识和获取科学知识的方法 ,而且还要进行科学本质教育。让学生理解科学的本质 ,是科学教育的中心任务之一。通过对一个科学课探究性学习活动案例进行评析 ,说明探究性学习活动有利于学生体验和理解科学本质 ,为科学本质教育提供了实现途径。