妙用词语,"语文味儿"评价的起点

评价语言只有具有鲜明的学科特点,才能更好地感染和激励学生学好本学科,而妙用词语则是语文学科课堂评价具有"语文味儿"的起点.     

读出词语的“味儿”

案例： 我在学校课改年级上一节研讨课，课程进度刚好到了《识字一》，内容包括《二十四节气歌》和关于四季描写的12个四字词语。教材上有四幅插图，分别是“春”“夏”“秋”“冬”四季景色。一般情况下，大家是不愿拿识字作为公开课内容的，觉得枯燥，难以出彩，况且主要是教学词语。但备课时，我反复读这些词语，读着读着，脑中浮现出一年四季各自富有特色的景物：春天——“春光明媚、大地复苏、鸟语花香”：夏天——“骄阳似火、暑气逼人、绿树成阴”；秋天——“秋高气爽、金桂飘香、五谷丰登”；冬天——“寒冬腊月、滴水成冰、雪中送炭”。我想，得让学生在读着这些词时也有这样的感觉。此时，学校正在举行“仿真社会”的活动，我决定借鉴竞争的形式，来构建词语教学的课堂。     

“语文味儿”评价四忌

一忌：堆砌辞藻,华而不“适”。 一提起“语文味儿”的课堂评价,很多老师便认为只要语言堆砌了华丽的辞藻,显得“诗意流淌”,就是有“语文味儿”了,却丝毫不考虑这样的评价是否适合学生的心理发展和认知水平,是否利于课堂教学的有效推进。     

小学语文“快乐词语”教学例谈

词语是组织语言的基本单位,因此,在小学语文教学中,词语教学历来是重点。在教学中,教师要善于根据低段学生的特点,采取快乐化的教学方式。要善于借助语境,让词语教学形象化;对比剖析,让词语教学深刻化;拓展延伸,让词语教学系统化。     

小学语文词语教学要“实”“活”

小学语文新课标指出,语文教学要丰富学生的语言积累,发展学生的语文素养。而在语言学习中,字和词是最基本的元素,也是一切语文素养的基石。在小学语文中,每个学段都有明确的识字目标。因此,在小学语文教学中,有效的课堂教学应该从词语的教学开始,这样才能丰富学生的词汇量,为学生的语言发展奠定坚实的基础。     

“理解词语”和“解释词语”

【案例一】出示句子:五颜六色的礼花映亮了北京的夜空,也映亮了狂欢的人们。师:“五颜六色”是什么意思呢?(很多小手举了起来,有的嘴里还喊着:“我知道,我知道。”)生1:老师,我知道焰火是五颜六色的。生2:五颜六色就是很美丽。……(老师的表情显得很着急,因为没有一个学生说“五颜六色就是指颜色很多”。显然,学生的回答老师并不满意,最后老师自己把“答案”说了出来)【案例二】生1:老师,我不知道“秋色宜人”是什么意思?(有几个小朋友举起了手)生2:老师,我知道秋色就是秋天的景色,宜人就是很吸引人。连起来的意思就是秋天的景色很吸引人。(…     

语文课堂评价要有“语文味儿”

所谓课堂评价,指的是教师在教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的对学生学习过程与结果的评价。课堂评价要亲切、有爱心、有耐心,要激励赞赏,要准确、简洁、得体。除此之外,我认为课堂评价还必须要具有学科特点,语文的课堂评价要有"语文味儿"     

语文学习力，从词语积累开始

语文学习与外语学习有共通之处,那就是对词汇量的掌握。没有相当的词汇量,很难构成语文学习力。所以词语教学一直是语文阅读教学的重要内容,学生学习语言运用的关键,是形成语文素养的基础。     

浅论小学语文的词语教学

在小学语文教学中,词语教学历来受广大语文教师的重视。现在,许多教师进行词语教学时,基本上都是从一个词语的音、形、义三方面入手,让学生读读、写写、抄抄。这种＂就词学词＂、＂就词解词＂的教学方法,很容易导致学生学习疲劳,使他们丧失学习的兴趣。     

“沉入词语”，细读文本

众所周知,小学阶段的学生正处于感性时期,由此,感性能力是他们的优势,是他们的最近发展区。这就注定了小学语文教学、作文学习是以感性为主的。叶圣陶先生说得好：“一字未宜忽,语语悟其神。”     

小学语文词语教学方法研究

词语是由语素组成的最小造句单位,由于它夹在基本汉字与长语句之间构成一种中间过渡性的知识,在更加注重记忆和实际写作应用的传统语文课堂中词语的学习显得次要和被动,许多学生在初中和高中阶段写作能力很难再进一步得到提升、简答题的回答总是不到位,这些问题的频繁出现与小学阶段学生没有接受完备、有序的词语教育有很大的关系,导致他们不能准确把握词语意义、不能分辨不同词汇的应用范围和进行良好的词语情感考量。词语的教学要从小学阶段就打好必要的基础,为小学生以后的学习和发展铺好道路。     

农村学校语文词语教学刍议

词是构成语言的基本单位,农村学生由于受方言环境的影响,以及农村语文教学在教学习惯、教学观念、教学方法等方面存在偏差,他们对普通话词汇的认知与运用存在众多缺陷。需要通过集中学习、课前积累、写作运用等方法改变现状,使农村的中小学生较好地掌握丰富的普通话词汇。     

优化词语教学 夯实语文基础

词语是构成句子篇章的基础,是影响学生阅读理解和写作能力的主要因素。结合小学生的认知特点,发挥教师在词语教学中的主导作用,为词语学习创设教学情境、创新教学方法、创造学以致用的机会,能让学生准确理解词义、主动参与学习、加强应用体验,从而奠定语文学习的坚实基础。     

第一学段妙用词语教学策略

词语教学是第一学段语文阅读教学的重要任务。第一学段语文教师应重视词语教学,巧妙地运用各种策略,扎实推进词语教学,努力让词语教学变得有趣、有效、有意义,为孩子的独立阅读扫除障碍,为孩子的个性化阅读打好基础,让他们真正领悟祖国语言文字的魅力。     

小学语文词语教学方法简说

词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容,很多时候,学生只要理解了课文中的几个重点词语便可轻松理解全文。本文中笔者主要就小学语文中的词语教学展开探讨,并提出了五种策略,以供广大同仁参考。     

语文词语有效教学策略研究

联系上下文语境教学词语是优化词语教学的一条有效途径。该文结合小学语文新课程教学实例,从沉入语境品读词语;激活经验意会词语;比较联系辨析词语;还原表象探究词语四个方面就小学词语有效教学策略作一探究。     

小学语文词语教学策略研究

新课标对小学语文词语教学提出了新的要求,小学语文教师也应该更加重视词语教学在语文教学中的地位,以提高小学生的词语应用能力。从小学语文词语教学的现状出发,分析了小学语文词语教学的策略。     

小学语文词语教学技巧

在小学语文教学中,词语教学是十分重要的环节,语文教师必须善于进行生动而形象的讲解,以便学生能够对词语有更深入的了解,并且在提高词语的理解和运用能力的同时,促进写作能力和交际能力的提高。因此,本文就如何强化小学语文词语教学技巧进行了分析和探讨,并对此提出了一些意见和看法,以供广大教师参考。     

小学语文词语教学策略探讨

词语作为语言构成的基本单位,不仅反映了社会发展状况,同时也体现了文化发展的状况,展现人们对客观世界的认知水平。小学作为词语教学的重要阶段,需要采用科学合理的教学方法才能帮助学生积累大量的词语,为以后的学习打下坚实的基础。针对小学语文词语教学进行研究,并根据实际情况提出教学策略,希望能提高我国小学语文词语教学的水平。     

小学语文词语教学策略的研究

词语在句子中的地位是很重要的,它在语言的表达方面处于核心。教师在教学中要扩大学生的词汇量,这样可以提升学生写作能力与表达能力。不同于传统地创新教学方法不仅可以激发学生的学习兴趣而且还可以提升学生的语文素质。