中学历史疑难问题及释疑方法

中学历史疑难问题及释疑方法宫少华在历史学习的过程中，疑难问题不仅成为中学生掌握历史概念、理解教材的＂拦路虎＂，成为理顺历史发展脉络、掌握历史结构的＂梗阻＂，而且，在会考和高考中成为失分的重要因素．为帮助学生认清疑难问题、掌握释疑方法并提高释疑能力，特...     

摆正位置 真抓实干 高质量完成扫盲历史任务

摆正位置真抓实干高质量完成扫盲历史任务遵化市教育局１９９０以来，我市认真贯彻国务院《扫除文盲工作条例》和《河北省扫除文盲实施办法》，把扫盲和＂普九＂一起摆到了＂重中之重＂的位置．真抓实干，高标准完成了扫除青壮年文盲的历史任务。累计扫除青壮年文盲１４２...     

读史巧设题教学两得益

读史巧设题教学两得益设计１块空回１．＂殉葬＂开始于商朝；战国时反对＂殉葬＂的人物是墨子。２．西汉时宣扬＂君权神授＂的思想家是董仲舒；唐代反对＂圣人＂决定人类历史发展的是柳宗元。３．中国古代造纸术经北非传到欧洲；唐代中国的丝绸、瓷器、纸张经波斯销往西方...     

愉快是最好的药物

愉快是最好的药物生理学家巴甫洛夫说过：＂．．．．．．忧愁悲伤能损坏身体，从而为各种疾病打开方便之门，可是愉快能使你生活的每一活跃现象以及肉体上和精神上的每一现象敏感，能使你的体质发展和增强＂。又说：＂．．．．．．药物中最好的就是愉快和欢笑。＂历史上有...     

高职创意类专业“能力本位”理念下的历史教学观

高职创意类专业历史课课程定位要求历史教学改变传统的历史教学观,在职业教育的＂能力本位＂理念下开展教学。本文通过对历史教学＂互动＂的课程观、＂行动＂的学习观和＂能动＂的评价观的分析,阐述了高职创意类专业＂能力本位＂的历史教学观,以期在这些观念的＂协调统一＂下,实现历史教学的新价值。     

重建乡土中国：读《末代紧皮手》

1980年年代,李杭育的＂葛川江＂系列小说,刻画了＂最后一个＂人物形象系列。这些人物形象表现了某种风俗习惯、生活方式在历史变革时期的遭遇,表现了＂最后一个＂无可奈何地告别历史的命运。这些＂最后一个＂的悲剧命运,呈现了历史进程无比巨大的威力,也展示了历史前进方向。     

孔、孟、荀历史哲学思想比较

孔子、孟子、荀子是先秦儒家历史哲学体系的缔造者。他们在各自建构的历史哲学学说中,由于对形而上＂天＂的认识不同,对历史评价标准的不同,对＂法先王＂与＂法后王＂认识的不同,出现了一定的差异性。然而与差异性相比,三者对历史中＂变＂与＂常＂的论述,对于＂圣人＂史观的认可,对历史循环论的恪守,又使得他们历史哲学思想中出现了更多的一致性。孔子、孟子、荀子共同奠基了近代之前儒家历史哲学体系的思维范式及历史认识方法论系统。不过,理论建构稍显粗糙,对形而上问题关注不够,多思辨,少分析与批判等问题,也成为了其理论学说中不可忽视的缺陷。     

“编年”或“主题”？——英国历史课纲的争论

历史课程纲要该如何制定？此事事关重大,不只牵涉学生该学＂哪些＂历史,还蕴含着学生该＂学什么样＂的历史、该＂如何学＂历史的期待。一份历史课程纲要包含并展现了课纲的拟定者与社会大众对于＂历史＂以及＂历史教育＂具体而微的看法。     

浅谈中国汉字文化对日本的影响

中华文化源远流长,汉字则是中华几千年文明连绵不绝的载体。汉字的悠久历史和不断地对外传播,逐渐构成了＂汉字文化圈＂。中国的汉字文化对周边各国产生了深远的影响．同时把中华文明传播到世界各地。本文将从＂汉字文化圈＂、中国汉字文化在日本的传播以及汉字文化对日本文化的影响等几个方面展开论述。     

数学思维在历史课堂中的运用

一、背景介绍2011版《历史课程标准》第二部分课程目标＂知识与能力＂中明确提出：＂理解历史的时序,初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察,从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。＂、＂过程与方法＂中建议＂在学习历史的过程中,逐步学会运用时序与地域等概念,对历史事实进行理解和判断。＂、＂逐步掌握学习历史的一些基本方法,     

“诗具史笔”与“史蕴诗心”——钱钟书历史诗学思想试析

钱钟书先生虽以文学家及文艺批评家著称,但其在史学思想领域也颇有创见。他针对诗、史联系提出了一个重要观点,即＂诗具史笔＂与＂史蕴诗心＂。钱氏这一诗、史联系理论同西方新历史主义＂文本的历史性＂与＂历史的文本性＂理论相比照,不难发现钱氏历史诗学思想实质即在坚持＂诗、史有别＂的前提下融通文学与历史,进而强调文学与历史间的＂互涉＂。     

平等、探究、体验、反思——浅论师生互动的历史课堂教学

人民教育学陶行知先生曾指出：＂没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。＂历史本来是很生动的,但是长期以来形成的教学模式却把＂活＂历史教＂死＂了。那么,如何让历史教学＂活＂起来？在实践中我尝试师生互动的历史课堂教学,既激活了课堂,又使师生在互动中和谐发展。那么究竟如何营建师生互动的历史课堂呢？     

论＂教育＂历史的＂真实＂叙事

历史叙事的首要原则是＂真实性＂,教育叙事的首要原则是＂教育性＂。具有双重学科属性的教育史学,其叙事研究也兼有教育叙事和历史叙事的特点。教育史叙事的＂真实性原则＂体现在＂生活真实＂＂、逻辑真实＂以及＂情感真实＂三大层面;其＂教育性原则＂体现在＂教育性的历史＂和＂历史的教育性＂两大层面。在这个意义上,＂教育＂历史的＂真实＂叙事得以被重新理解和研究。     

民族地区高师院校历史教学如何培养学生的“问题意识”

民族地区师范院校历史专业民族学生＂问题意识＂的逐渐淡薄成为民族高师院校历史专业教育教学面临的一个重要问题。本文从＂问题意识＂的内涵着手,在分析造成＂问题意识＂淡薄原因的基础上,结合历史教学实践,提出了培养民族学生＂问题意识＂的思路。     

试论一个悲剧皇帝的人权思想

王莽是中国历史上备受争议的人物之一。他以＂篡位者＂、＂阴谋家＂、＂虚伪阴险＂的形象被牢牢地钉在历史的耻辱柱上。然而,历史并不像人们想象中的那样简单,在这样一个＂反面典型＂身上,我们却看到了在他身上所闪现的人权思想光辉。无论是在他身为草莽之时,还是在他登极宝殿、君临天下之时,他都是一位人权思想的实践者。     

历史小课题《初中历史一堂课的有效教学》

1．课题的名称：
　　依据国培计划＂影子教师＂实践研修要求,特制定小课题,名称是《初中历史一堂课的有效教学》。
　　2．课题研究对象：
　　人教版初中七年级历史教学
　　3．课题研究的理论依据：
　　3．1 导入的有效性：
　　一节成功的历史课,导入是最首要的步骤。而课堂导入的好坏、恰当与否,往往对调动学生学习积极性,提高课堂实效等起着非常重要的作用,它不仅直接影响一堂课的效率,同时也是突破重点、难点方面的关键环节之一。因而成功导入,在历史课堂教学中有着举足轻重的作用。我以前一节课的导入存在很大的问题,虽然,当时工作热情非常高,但光有热情是不够的,中学任课不是历史专业毕业,学科知识贫乏,说句实在的,在没进入乌市13中学进行＂影子教师＂实践研修前,可以说我是不会上历史课的。虽然备课很认真,材料准备也很充分,但上课总感觉一环扣不上一环,各目之间知识联系不上,就像挎着一篮子鸡蛋,鸡蛋是好东西,但是哗啦一下倒在学生面前全碎了,我把课上散了。学生瞪着眼睛听,似乎很认真,但我知道,他们之中有相当一部分同学思想是游离于课堂之外的,这样的课学生是不会喜欢的。当时我很着急,就不断地听课学习,继续深入钻研,渐渐地我懂得了如何抓住一节课的主干,再生枝发叶,让课堂长成一棵枝叶繁茂的大树。但新的问题随之又出现了,不管头一天的课堂气氛多么的热烈,学生多么投入,第二天一提问,总有相当一部分同学回答不上来。为什么学生上课很认真,学习效果却不明显呢？经过学习,与13中的曾肖玲老师、韩方老师的交流,研讨,我找到了答案,一节课好的导入,能让学生抓住这节课的中心。如：曾肖玲老师和王孟选老师上的一节＂欢迎来到历史课堂＂,虽然用的是同一个课件,但两位老师各有特色。曾老师巧妙利用自己的＂曾＂姓谈到了＂历史＂。王孟选老师利用孩子们上课前表现良好的纪律,进入到＂历史＂话题。两位老师的导入,不同于开门见山,但达到了预期的效果。学生对＂历史＂的认识有了大概的理解,＂历史＂就是过去发生过的某件事。     

历史：文学虚构与话语权力的结晶——从新历史主义论“历史”

如今,官方正史虽仍占据主导地位,但是民间历史话语却在夹缝中茁壮成长,两种话语的碰撞,让人们注意到了隐藏在历史深处的矛盾、断裂和空白。官方历史长期占据的真实性、客观性、权威性被逐渐颠覆,人们对＂历史＂的认识和态度陷入迷茫和混乱。本文从新历史主义理论出发,对＂历史＂的内涵和意义做了别样的阐释,对中国当下众说纷纭的＂历史观＂做出现实关照。     

中国近代史研究中的几个问题

近些年来，在中国近代史研究中，出现了一些值得注意的倾向：有些论者把今天中国的现代化等同于历史上畸形的＂近代化＂，并进而以现实去阐释、比附历史，从而肯定了不该肯定的外来侵略者的＂功劳＂；有些论者的＂创新＂不是为了求真，而是靠孤立的、片面的事实去论人评史，从而违背了历史真实，有意无意地抬高了袁世凯一类历史人物；有些论者在研究辛亥革命等历史事件时，不从历史客观实际出发，而是以主观臆想去另行设计一套历史进程的方案，制造一种革命不如改良的＂理论＂，从而自觉不自觉地混淆了视听，亵渎了历史。这类不良倾向，已引起一切严肃史学工作者的关注，相信通过辨析，会还历史以本来面目。     

大历史教学略论

大历史教学略论曹广星历四教学就是＂通过教学实践活动使学笠掌握系统的团由知识，居养学生的另析问题、解决问题的能ｏ＂。随．着教学和警试改革的不断深化，＂在客查内容上，日益突出历史知识的内在联系，即知识结码和学科体系，日益突出自其他学科门菌知识渗透，逐渐加...     

小议历史教学中的语言艺术

小议历史教学中的语言艺术罗勇裕（丰城市董家中学）语言的准确性。历山是过工友生的事倍．目自科学林、寓ｍ材和直实材的情点。教师在讲授历史的，每一个词组、每一个术语、每一句话郡因准确无误，明日晚畅，合平银煌，不能随意买＂ｎ汾＂历由。比妞＂刘俄＂这一概急，上...