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《课程.教材.教法》1987,(1)
为了克服中小学教育脱离现代生产、脱离现代科技的弊病,更好地实现为高等学校培养合格新生和为国民经济输送合格的劳动后备力量的双重职能,东欧各国普遍进行了中小学教育体制改革,出现了普通教育和职业教育互相渗透,朝着综合统一的方向发展的共同趋势。但由于各国的社会经济条件不同,具体做法也不一样。大致有以下四种模式: 一、保加利亚从1979年起,建立了十二年制的统一的综合技术学校。这种新型学校体现了普通教育同职业教育的日趋接近和逐渐结合。 二、罗马尼亚于1977年决定在高中阶段实行分科,把高中阶段改为各种类型的专科学校,共计七十一 相似文献
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白月桥 《课程.教材.教法》1986,(7)
为了克服中等教育脱离现代生产,脱离现代科学技术的弊端,大力提高基础教育的质量,以便为高等学校和国家建设更好地培养合格人才,保加利亚党和政府于1979年、1981年和1984年曾先后举行有关教育工作的会议,作出决议,对中等教育体制进行改革。经过几次教育体制的改革,现在保加利亚确立了新的统一的中等综合技术学校。这种统一的中等综合技术学校,既是普通教育的学校,又是综合技术学校,它是保加利亚历史上形成的普通教育和职业教育这两种教育形式的统一和结合。统一的中等综合技术学校总的培养目标是,培养完全合乎社会主义社会生活需要 相似文献
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周光礼 《高等工程教育研究》2014,(3)
高等职业教育是经济发展和科技革新的产物,是国家工业化的直接推动力。中国高等教育与社会经济之间的耦合关系经历三个发展阶段:计划经济时代的紧密耦合阶段、改革开放初期的非耦合阶段、新型工业化时期的松散耦合阶段。从国家工业化的角度看,中国职业教育的发展经历了三个主要阶段:在有计划的工业化阶段实行职业教育与普通教育一体化政策;在市场导向的工业化阶段推行职业教育与普通教育相分离政策;在新型工业化阶段倡导职业教育与普通教育立体交叉政策。 相似文献
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党的二十大报告把职普融通提升为国家重大教育改革项目。落实职普融通,首先要定义其性质。职普融通问题的关键分歧点在于它是手段还是目的。影响教育体系形成的关键因素是人类的技术。技术影响职业之间的关系,进而影响教育之间的关系。技术发展经历了三个阶段,即工匠技术阶段、机械技术阶段和人工智能技术阶段。智能化技术促使职业之间的关系由科层化转变为扁平化、网络化、融合化,职业教育与普通教育融合成为当前教育体系发展的基本趋势。目前我国的教育体系是在机械技术时代建立的,随着经济社会步入智能化时代,职普融通已成为教育体系改革不能回避的重大课题。职普融通达到理想状态是远期目标,当前的改革目标应更具现实性。职普融通教育体系改革要坚持职业教育类型定位这一前提,形成立体化的多层次融通体系,并把增强职业教育的教育性和选择性作为重点。职普融通的实践框架可从课程互设、学校互融、学制互通三个层面进行设计。这三个层面虽然在复杂性上呈递进关系,但改革实践可从任意一个层面开始。 相似文献
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许秀林 《南通职业大学学报》2022,(2):22-26
2022年颁布的《中华人民共和国职业教育法》明确规定了职业教育与普通教育具有同等重要地位,但职业教育类型化改革仍存在普通教育与职业教育、职业教育与技能教育边界不清晰,教育和产业“双主体”责任落实不到位等问题。针对此,提出职业教育是由普通教育衍生的“特殊”教育,是普通教育加技能教育的“混合”教育,需由学校、企业、政府、社会四个层面共同发力,推进职业教育类型化改革,把职业教育打造成有益于经济社会发展的民生工程。 相似文献
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目前,我国的教育体系把教育分为普通教育和职业教育两大类。高等教育阶段分为普通高等学校和高等职业学校。其实高等学校毕业生哪一位不进入职业市场?所以,《俄罗斯教育法》把高等教育都叫做高等职业教育,这就比较科学。普通教育阶段分为普通教育和职业教育两类,有些国家是分类设置的,叫做双轨制,如德国、法国和我国。有些国家是混合设置的,叫单轨制,或叫混合制、综合制,如美国。双轨制的教育最后也要融合, 相似文献
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作为河北的特色教育———综合职业教育中心 ,已走过近十年的岁月 ,它曾为我省的职业教育起过龙头作用 ,但随着市场机制的日益完善和用人制度的改变 ,部分县区的职教中心出现招生困难、生源素质逐年下降 ,流失人数增多的新情况 ,本文就农村职业教育中心如何进行“改制” ,谈谈本人的看法。在农业经济发达的万全县 ,要想再次振兴职业教育 ,笔者认为 ,首要的是职业教育要走出误区 ,不要和普通教育截然分开 ,学校应该全方位改革 ,办成集普通教育和职业教育相融合的新型综合性高级中学。一、普教和职教融合的优势万全县职教中心在现有基础上把普… 相似文献
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林素川 《鹭江职业大学学报》2000,8(1):61-65
完善职业教育体系,建立职教立交桥是整个教育改革的需要。目标是按照大职教的思路,在农村初二后分流、高中阶段职业教育、高等职教本专科之间形成联结,建立与普通教育、成人教育等并行的、上下衔接的职业教育体系,为进入不同阶段(初中、高中、专科)职业学校学习的学生提供升入高一级学校深造的机会。普通初高中学生可以在不同阶段选择从职业教育学校毕业,职业学校学生也可以通过不同阶段选拔,进入普通教育学校的相应阶段,从普通学校毕业及进一步深造。各级职业教育适当分工,明确培养目标和任务。为此,要改革招生制度,实施劳动预备制度,调整中等职教布局结构,加快专科层次教育的并轨。 相似文献
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桑青松 《湖南师范大学教育科学学报》2004,3(3):86-88
近二三十年来,世界各国尤其是西方发达国家,为迎接21世纪信息化社会对人才需求多样化的挑战。顺应经济发展对教育的要求,纷纷制定普通教育与职业教育一体化的政策,积极推进普通教育与职业教育一体化的进程。普通教育与职业教育兼顾的综合高中在世界范围内得到迅速普及。顺应国际普通高中改革的潮流,综合高中逐步成了我国中等教育学校的基本模式或重要模式,而且这也是我国高中办学模式改革的理性选择。 相似文献
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南非的职业教育和培训 总被引:4,自引:0,他引:4
一、职业教育和培训现状 南非职业教育和培训主要有两种形式:一种是在普通学校中的核心课程中注入职业教育的因素,增设职业或职前教育科目,使课程多样化;一种是专业化职业学校。这类学校按教育的内容又可分为三种:以技术教育为主的学校,如技术学校;以农业教育为主的学校,如农业学校;以商业教育为主的学校,如商业学校。 普通教育职业化的一个重要手段是学校课程多样化,这是南非课程改革的一个重要方面。普通学校课程的多样化旨在以学术教育为主的基础上,在普通教育中开设一些职前教育科目,注入一些职业教育因素,增强学生… 相似文献
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瑞典中小学劳动和职业教育初探 总被引:1,自引:0,他引:1
从50年代初期开始,瑞典着手改革教育体制,率先在欧洲国家中进行综合学校实验。70年代初,瑞典建立起全国统一的中小学教育制度。在新建立的教育体制下,又以课程改革为中心,成功地把普通教育与劳动和职业教育融为一体。在西方国家中,瑞典中小学劳动和职业教育是成功的典范。一、中小学劳动和职业教育的现状瑞典现行教育体制是50年代至60年代的改革确定的。1950年,瑞典议会决定改革中小学教育体制。经过12年实验,新学制终于在1962年确定下来。废除民众学校和初级中学,设立9年一贯制的基础学校,对全国7-16岁儿童和青少年实施普及义务… 相似文献
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王玉祥 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2007,(6):66-67
一、综合高中的异化现象及其负面效应(一)培养目标的异化综合高中是指中等职业学校依据其特性,同时设置普通教育类课程和职业教育类课程,以尚未定向的初中毕业生为招收对象,通过职业试探、职业指导等过程,从高二、高三年级逐步进行课程分流,让学生自由选择普通教育课程或职业教育课程,以实现学生适应性发展之目的。其培养目标是:(1)为毕业后意向就业的学生提供职业技术教育。(2)为毕业后意愿接受更高层次教育的学生开设文化课和技能课。但实践中,绝大部分中职学校开办综合高中的目的是把进入职业中学成绩较好,未来愿意参加对口高考的学生,在… 相似文献
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《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(10):96-96
当前法国对中学生的方向指导工作主要在两个年级进行:一是在初中毕业班即方向指导阶段,主要帮助学生在高中阶段的普通教育、技术教育和职业教育之间做出选择;二是在高中一年级即定向阶段,帮助学生在高中二年级的不同学科之间做出选择,在方向指导教育上通常采取的做法是,学校根据学生家长或成年学生本人提出的申请给予方向指导建议。 相似文献
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《继续教育研究》2017,(9)
现代职业教育体系的构建是职业教育改革和发展的方向,在构建的过程中,必须厘清三个问题,需要构建三大关系,只有明确这三大关系,才能构建现代化的职业教育体系。具体而言:第一,技术与技能的关系,也就是技术教育与技能教育的内涵问题。技能是一种过程性技术,是以人为载体的人化技术,二者之间是伴生、互动关系,技能不是技术的低级形态,其有自身的发展层次和规律。二者对应的教育——技能教育与技术教育均为职业教育的不同类型,而非不同层次。第二,经验与策略的关系,即中职与高职的异同。中职与高职是职业教育的不同层次,中职教育侧重于经验技能的培养,高职教育侧重于策略技能的培养,技能的增长会导致职业教育发展空间的上升。第三,教育内容和教育目标的关系,也就是职业教育与普通教育的等值问题。职业教育与普通教育是同层次的不同教育类型,职业教育跨越学校教育的范畴,超越普通教育的认知、规范及评价标准,职业教育与普通教育一样是不可替代的,二者既应该在形式上是等值的,在价值与社会地位上也应该是等值的。 相似文献