赤壁之战

学生:“老师,什么是赤壁之战?”老师:“赤壁嘛,就是光着膀子,赤壁之战,自然就是光着膀子打仗了。”赤壁之战     

基于“板块三串式”探索三角形全等的条件教学设计

一、“板块三串式”课堂教学设计的结构 “板块三串式”课堂教学设计结构分为两个层面：“板块设计”与“三串设计”。“板块设计”是解决教学设计中如何对学生学习任务进行整体思考的逻辑结构设计。板块设计是突出学生学习任务的板块结构,其模式如右图所示。“三串设计”是针对每一个板块的学习任务如何展开教与学活动的具体设计,分为：①教师的有效问题串设计;②针对每个问题学生的有效活动串设计;③针对每个活动后目标达成反馈串设计。     

《自己的花是让别人看的》教学及设计意图

【设计理念】本教学设计采用的是“板块式”教学方法。散文的形态是“形散而神不散”,“板块式”课堂教学与之有异曲同工之妙。各板块都有其所要达到的目标,貌似分离,其实板块与板块之间又紧密相连,为达到一堂课的终极目标做好铺垫。本课分四个板块：     

什么是赤壁之战

学生:“老师,什么是赤壁之战?”老师:“赤臂嘛,就是光着膀子,赤壁之战,自然就是光着膀子打仗了。”     

幽默

动物老师:你脚上穿的是什么?学生:是皮鞋。老师:那皮是从哪儿来的?学生:是从牛身上来的。老师:那么,供你皮鞋穿,还供你肉吃的动物是什么?学生:是我爹。什么是赤壁之战?学生:“老师,什么是赤壁之战?”老师:“赤臂嘛,就是光着膀子,赤壁之战,自然就是光着膀子打仗了。”日行一善老     

让语文“回家”——听特级教师陈金才执教《祖父的园子》有感

笔者有机会聆听了特级教师陈金才执教的《祖父的园子》一课,总体感觉是“新”“实”和“多样”。“新”体现在教学理念和教学设计上,他的课堂,语文教学实现“重语文理解”向“重语言运用”的“转身”;“实”体现在课堂设计由“线形”向“板块”转变,每一板块都有非常明确的核心任务;     

《牛津高中英语》Project板块教学设计与反思——以Unit 2 Let's Talk Teens为例

针对《牛津高中英语》Project板块常常被忽略、简化及教学重心被误解为阅读,功能被削弱的事实,结合必修一Unit 2 Let’s Talk Teens案例,探讨该板块的教学设计。提出Project板块的教学设计思路,即服务单元主题,锚定核心素养;强化课前探究,构建实施“支架”;分析范例语篇,实现以“动”生成。认为教师应充分发挥Project板块的实践性和综合性的优势,实现育人价值。     

整体视域下高中英语单元导入板块的教学设计与实践

单元整体视域下的高中英语单元导入板块的教学中,教师可采取“立足单元总目标,统驭板块教学目标;突出板块功能,建构教学内容框架;聚焦思维主体,组织实践体验活动”的板块教学设计原则,以实现学科育人的单元总目标。     

中国古代地名集释

一、地区名江表指长江以南的地区。《赤壁之战》:“江表英豪咸归附之。”江东指长江以南的地区。《赤壁之战》:“亮兄瑾也,避乱江东。”关中指函谷关以西的地区。《过秦论》:“自以为关中之固,金城千里,子孙帝王万世之业也。”     

输出驱动假设下对广州版初中英语教材“Project”板块教学流程设计的分析

在广州版初中英语教材Junior English(2012)中,有一个特别的板块:"Project"教学板块。但很多教师因没有深入了解其设计特点,故没有利用于实际教学中。笔者从输出驱动假设的视角,对该教材"Project"板块的教学流程设计进行分析研究。     

小学英语综合板块整合设计的实践与探索

英语是一个综合性的科目,听、说、读、写都要精通,所以,在进行英语教学的时候,教师一定要进行综合板块整合教学,通过课堂实践,结合小学生学习英语的特点对小学英语综合板块设计进行了分析探讨,提出了一些实施途径:即将相互独立的综合板块的内容进行合理的整合,并且设计出科学合理的方法,帮助小学英语综合板整合设计得到优化,使教学能够高效地完成。     

“加强语言文字运用”的教学板块设计思路

“文本解读,教学设计,教学实施”是语文教学的三部曲,而教学设计是教学理念指导下文本解读的物化体现,教学设计又是教学实施的前提保证,只有好的教学设计,才会有好的教学效果。“加强语言文字运肘”目前最缺的是好的教学设计指导下的教学实施。“加强语言文字运用”的教学设计最好从三个板块展开——第一板块：熟知文本知语言;第二板块：走进作者悟言语;第三板块：揭示问题练表达。     

《长城与运河》四板块阅读教学设计

《长城与运河》最大的抒情技巧是“意象抒情”,这是阅读教学设计的核心内容.围绕这一核心内容形成了四大板块教学内容与教学流程:第一板块研究本诗描写意象与蕴含情感,主要研究诗歌表层描写意象与深层情感,以及情感提炼方式,这是研究诗歌“说什么”以及解读方式;第二板块研究本诗意象抒情建构技巧,主要研究本诗的抒情技巧是意象抒情,以及这一抒情技巧的抒情效果、运用写作注意事项,这是研究诗歌“怎么说”以及解读方式;第三板块是拓展阅读,是运用第一、二板块文本深层意蕴解读方式与文本建构技巧解读鉴赏同类文本,既是运用这些知识与能力阅读文本,也是在同类文本阅读鉴赏中巩固知识;第四板块是迁移写作,是将第二板块中的文本建构技巧迁移运用于同类文本写作,它既是这一技巧的写作运用,同样也是在写作运用中巩固、深化这一技巧知识.     

数学“板块三串式”课堂教学设计结构简介

一、“板块三串式”课堂教学设计的提出 目前广大中学数学教师都积极探究高效教学设计方式,其中以“问题串”为导向的教学设计结构已被很多教师所研究和实践．这种“问题串”结构形式的教学设计是以核心问题为导向的一种较有效的中学数学教学设计方式．但在教学实践中,我们仍感觉到这种“问题串”教学设计有其局限性,即它仅仅体现数学教学设计中的一个环节,     

以解码核心的四板块阅读教学设计

阅读教学的核心内容,应聚焦于课文“怎么说”,其教学目标应是揭示文本建构的密码即解码,主要教学内容应该是指导与引领学生揭开文本建构密码.“以解码为核心的四板块阅读教学设计”,解码指向文本建构的形式奥秘,四板块分别指向“说什么”即课文内容与思想情感研究、“怎么说”即文本建构密码研究、拓展阅读与迁移写作.“说什么”研究板块既要研究课文内容与思想情感,更要研究内容提炼与思想情感得出方式;“怎么说”研究板块主要包括文本建构技巧研究、技巧表达效果研究、技巧类型研究、技巧运用场合研究、技巧写作运用注意事项研究;拓展阅读板块是运用本文学习技巧解读同类文本,迁移写作板块是运用本文学习技巧进行写作运用.以解码为核心的四板块阅读教学设计,以解码为阅读教学核心内容,以训练学生阅读与写作能力为阅读教学目标,将阅读教学目标从思想道德教育置换为读写能力培养,实现阅读教学的专业化.     

善启发 巧引导——《赤壁之战》教学设计及教学思路

一、师生共同进入学习情境１ 鼓励学生参与板书教师询问 :最近班上哪些同学写字有进步？请一名代表 ,把课题写在黑板上。２ 激励学生积极读书教师导语 :我们先把课文读一遍。怎么读呢？自由选择 ,当读到你愿意读的段落时 ,你就站起来读。读后 ,可以了解读的情况并表扬多读的同学。二、了解“认知起点” ,据实施教１ 直接了解 ,开门见山教师设问 :学这篇课文前 ,有谁知道“赤壁之战”？你是通过什么知道的？２ 设计情境 ,展现已知教师出示 :作战图和人物画像。启发学生 :谁能利用老师提供的作战图和人物画像 ,把“赤壁之战”向同学们作个简要…     

小乔何时嫁周郎

小乔同周瑜何时结秦晋之好,人们往往以苏轼《念奴娇·赤壁怀古》为据,认为是在赤壁之战之初。如人教社《教参》说:“写‘小乔’初嫁了,雄姿英发,可见欣赏周瑜年轻有为,英气不凡,新婚不久,春风得意。”其实,赤壁之战,小乔已是结婚十年的少妇。     

速读与精读相结合—《赤壁之战》教案设计

《赤壁之战》是根据我国古典小说《三国演义》有关情节改写的。全文按“曹军南犯——火烧战船——曹军大败”的事情发展顺序记叙 ,脉络清晰 ,语言通俗 ,但蕴含于字里行间的道理却很深刻。根据修订版大纲精神 ,我们针对学生速读的水平和教材特点设计速读与精读相结合的课堂教学 ,收到了较好的效果。一、教学目标1.运用整体式、寻找式、浏览式速读法理清赤壁之战的前因后果。2 .通过速读与精读相结合抓好重点词句 ,感悟东吴以少胜多的原因。3.学会 10个生字 ,理解 2 6个新词语的意思。4 .学会按照提示简要地复述课文。二、教学重难点运用速读…     

突破“导”字是关键——名著导读“五步教学法”探究

“名著导读”板块设计是人教版课标教材的一个创新,它将一部部鸿篇巨制完整地呈现出来,在师生与名著之间搭建了沟通的桥梁。然而实际教学中,不少教师只是带学生读一读导读,了解一些故事梗概,甚至一些教师对这一板块忽略不计。如何突破导读之法是解决此板块教学的关键。为此笔者主要在名著导读的“导”上着力探索。     

莫让形式大于内容——新教材Story time板块的设计与思考

本文结合教学案例,分析新教材Story time板块设计存在的一些问题,提出在设计Story time板块时,应让学生感受真实的语言并学会运用语言,莫让形式大于内容。