让道德之花在活动中绽放——小学德育活动实践初探

实效性低是中小学德育多年来解不开的难题。老师辛辛苦苦工作,用尽了办法,操碎了心,学生却不动力心,不听话,不相信,不领情。德育常常事与愿违,屡遭困境无奈,原因在哪儿呢?总结自己10几年的德育工作经验教训,使我认识到德育实效性低,原因固然很多,但主要还在于     

论道德情感在德育中的作用

一、目前德育的局限性　　长期以来 ,德育效能低下一直是教育界乃至整个社会关注的热点问题。人们在反思德育效能低下的成因时提出了不少新的见解。我们认为 ,分析探讨目前德育效能低下的原因 ,必须重新审视德育过程中的理性因素和非理性因素的作用。德育实践表明 ,道德规范的灌输同受教育者德性的成熟和发展并不是一回事。道德认识固然是品德形成和发展的基础要素 ,然而在道德实践中 ,任何人的道德意识活动都离不开道德情感、道德意志、价值评价等因素的作用。本来 ,道德认识、道德情感的区分 ,仅仅在品德心理结构因素分析中才是可能的 ,否…     

道德教育中反道德现象探究

造成当前道德教育困境的因素很多.道德教育自身存在着反道德的现象:无视人生意义的规范化道德教育;无视儿童存在的成人化道德教育;无视人的主体性的强制灌输;无视德育方向性的放任主义;扭曲学生身心的道德规训等.我们必须对其批判,回归道德的道德教育.     

学校道德生活与学校德育活动

学校道德生活是学生身边的隐性德育课程,它既折射着社会道德文化,又是学校道德教育活动的生存之“家”。它是学习者道德的真正生发场景,直接参与着学生品格生成的全程。     

道德教育中反道德现象探究

造成当前道德教育困境的因素很多。道德教育自身存在着反道德的现象:无视人生意义的规范化道德教育;无视儿童存在的成人化道德教育;无视人的主体性的强制灌输;无视德育方向性的放任主义;扭曲学生身心的道德规训等。我们必须对其批判,回归道德的道德教育。     

对幼儿有效道德认识建构的思考

学前期是幼儿道德认识发展的关键期,传统的幼儿德育由于忽略了道德认识的“有效性”问题,使得幼儿的道德认识在向道德行为转化过程中受到若干外在条件的限制,缺乏流畅性、稳定性。我们应该遵循全面性、适应性、超前性、主体性、实践性的教育原则,充分运用德育活动、游戏、生活等多种教育途径,更好的促进幼儿有效道德认识的建构。     

初中道德与法治课活动教学方法探究

对于初中道德与法治活动教学方法的实践探究,是适应统编教材培养学生核心素养的需要,适应"活"起来的道德与法治学科的需要,有利于学生培养学习兴趣、掌握学习方法、提高学习效率,有效地促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展,以落实新课程目标要求。     

大学生道德内化问题研究

大学生道德内化问题已日益受到人们的重视,狼抓心理内化,是提高教育质量的关键.道德内化具有丰富的理论内涵和依据,只要目标明确,方法得当,,必能发展大学生的道德思维能力,培养其丰富而健康的道德情感,培植其果敢的道德勇气.文章在阐述道德内化基本理论的基础上,分析了大学生道德内化的目标定位、模式选择和方法途径.     

激活品德认识 促进德育内化

中职学生的品德认识是德育内化运行过程的基础,为了顺利运行德育内化过程,要求教育者要掌握学生的品德基础,传递德育信息;健全教师集体,提高教师集体的品德认识;培养学生的品德情感,实现品德认识的升华,更好地促进德育内化进程。     

论道德认识向道德行为转化的几个关键环节

本从深层次分析了道德教育过程中的主体道德认识及主要特征，阐释了道德行为及其与道德认识之间的关系，在此基础上分析了道德认识向道德行为转化过程中的几个关键环节，以此透视道德教育过程的本质特点及一般规律，以增强道德教育的科学性和实效性。     

科学策划,开展道德与法治主题探究活动

在初中道德与法治教学中要积极展开科学策划,组织学生展开主题探究活动.通过汇编型活动、演绎型活动、创意型活动等促使学生积极展开主题探究,让学生提升学习能力.     

浅析道德与法治教学中主题探究活动设计组织的基本原则

在道德与法治课堂中,主题探究活动的设计和组织应遵循科学性、针对性、开放性等原则,以丰富直观、灵活开放的学习形式,给学生动口、动手、动脑的机会。让学生在丰富多彩的主题探究活动中促进个体品德的形成和社会性发展。     

论道德情感的培养在德育中的作用

忽视道德情感的培养而片面强调道德认识的灌输,是传统德育效能低下的主要原因。道德情感是道德体系中的关键因素,道德情感的培养是德育的内在要求,德育应该充分重视道德情感的培养。     

论道德认识与道德蜕化

道德认识是道德主体心理三大因素之一,它是由道德感知、道德判断、道德选择、道德智慧等环节组成的一个复杂的过程。道德蜕化是道德认识、道德情感、道德意志三大心理因素共同作用的结果。道德认识能够判断善恶是非,是道德情感、道德意志、道德行为产生的根据,它会对道德内外化过程中的道德蜕化起着至关重要的作用。     

在活动中探究,在探究中发展

新课程的实施,带给我们新的教育理论,给教学工作注入了活力,也给学生创造了一个主动发展的环境.学生的学习方式要从接受式学习向探究性学习转变,教学目标从传统的知识技能目标发展为“三维”目标,新的教学理念下的数学教师应该是一个教学的组织者、引导者和合作者.在教学实践中,笔者对探究式教学作了以下实践与探索:①营造有利于探究式学习的氛围;②创设问题情境,引导学生的探究欲望;③创设思维情境,启发学生发现和解决问题的思路和能力,培养学生的创新思维能力;④通过动手实验操作,提高学生的探究能力;⑤精心设计变式分层练习,使学生在运用知识中形成技能,培养学生迁移与创新的能力.     

让学生在实践活动中进行道德体验

道德教育是素质教育的重要组成部分。由于我国一直处在“应试教育”的阴影之下,中小学道德教育始终存在形式单一、陈旧、僵化、乏味的八股文式的政治说教和简单灌输;笼统、含糊、超现实的要求,将道德定位于近乎完人的高度;与学生的道德实践结合不紧密,忽视了对学生道德行为习惯的培养,缺乏实效性,等等。     

从想象到论证:探究道德知识游戏的旅程

关于德育的研究方法与理论基础一直处于不断深入的变化之中,从古代的神话叙事,到1 7、1 8世纪的理性演绎沉思,再到19、20世纪初的知性实证研究。道德知识在该研究视域的更迭中,经历了想象、沉思与解证。其实,这一阶段德育知识的生产主要是一种个体的认识过程。     

呼唤道德心灵的回归

道德教育伴随着社会历史的发展变化，也在不断地发展变化着。随着全球经济竞争的日趋激烈，社会对人的道德素质的要求也越来越高。加强对少年儿童心理健康的引导，培养团队精神、合作能力等方面的道德教育日益成为教育工作关注的热点。