朗读指导的误区及对策

朗读是语文教学中的重要环节,是全面培养学生语文素养的重要方面。《语文课程标准》指出,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析     

朗读指导的误区及对策

[误区1]随着年级的升高,汉语拼音教学弱化. [对策]构建汉语拼音强化体系,反复练读拼音. 1.营造良好的语言环境,努力说好普通话.倡导校园内说普通话,鼓励学生克服方言影响.在日常学习和生活中练习普通话,不断提高普通话水平.     

语文朗读指导中的误区及对策

朗读是语文教学中不可缺少的重要环节,是全面培养学生语文素养的重要方面。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情。”可见,忽视了“读”或“读”不到位,学生语感的培养和听说读写技能的训练便成’了无源之水。但是,在目前语文朗读指导中存在着一些值得关注的误区。     

高中语文朗读误区及指导

《新课程标准》明确指出：＂阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。朗读,顾名思义就是用响亮的声音把语言文字念出来,它是一种言志传神、负载思想感情的口语表达艺术。一篇课文,通过朗读会更深刻地体味文章的精义妙理,体味作者的深思妙笔……＂其实,也只有朗读才能实现语言的两种转换－－书面语向口头语的转换,作者语言向读者语言的转换。在这两个转换的过程中,学生的语言感悟和语言表达能力才能同时获得提高。     

当下朗读指导的误区及其对策

语文能力的决定因素之一是语感,语感直接左右着语文教学的质量和效率。朗读不仅是培养语感的好方式,也是学习语文的重要手段。“一节没有琅琅书声的语文课,不是一节真正的语文课”已成了语文老师的共识,然而,书声琅琅的语文课就一定是好语文课吗？[第一段]     

朗读指导的误区及剖析

如今,在阅读教学中,“以读为本…‘以读代讲…’以读悟情”等理念越来越得到教师们的认可,广大教师在教学实践中已将其化为自己的教学行为。这对语文教学的改革与发展无疑具有积极的意义。然而,有的教师在践行这些理念时却发生了偏差,如,在如何把朗读作为阅读教学的基本手段,     

感情朗读的误区及指导策略

叶圣陶先生说过:“阅读总得‘读’,对于那些感情充沛的课文或片段,一定要充分发挥读的作用。”课标指出“:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”这种情感是随着阅读的深入而逐步产生的,爱作者之所爱,恨作者之所恨,入境又入情。这种情感的共鸣,是阅读能力达到较高层次的体现。感情朗读可以帮助学生逐步感知、感悟,又能反映学生阅读深入的情况。在阅读教学中感情朗读得到了教师们的重视,但是,在当前一些课堂中,教师对感情朗读的指导还存在两个误区:一是简单化。我们可以看一些教师朗读指…     

走出朗读指导的误区

语文课应该注重对学生进行朗读训练,已经成为小学语文教师的共识。笔者以为,当前小学语文教学朗读指导存在的几个误区需要引起我们的注意。它们主要有以下三种现象: 一、注重"量",忽视"质"     

走出朗读指导的误区

朗读是阅读的一种方式,是积累语言、增强语感、提高语文素养的重要手段。时下,阅读教学中存在着机械化的"模板"式或泛读化的"放羊"式朗读指导现状,这与《语文课程标准》     

走出朗读指导的误区

于永正老师曾说过:"朗读是语文教学的根本之法。"朗读作为形象化的口语表达文章思想感情的方式,是学生与课文直接对话的主要形式,也是学生个性化解读文本的重要方式。我国传统语文教学一向重视朗读,并流传下来许多有关朗读的佳话和古训。在新课程改革的背景下,我们仍有必要大力加强语文教学中的朗读训练,充分发挥朗读对于学生理     

走出朗读指导的误区

正时下,阅读教学中存在着一些误区,与《语文课程标准》中强调的朗读要求是相悖的。我们只有把握朗读的价值取向,立足文本,尊重学生的个性化理解,方能走出朗读指导的误区。一、朗读目标明确,使朗读不流于形式教师指导学生朗读应有明确的朗读目标,每读一遍都要有不同的目的。但在日常教学中我们常可发现,教师在指导学生朗读时目标不明或迷失现象。或毫无意义的盲读,或是同一层面的简单重复,即使读得再多也未必能读好     

朗读教学的误区及对策

《语文课程标准》中明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”指导朗读成为语文教学中的重点。但在朗读教学中,有部分老师单纯从声音的“轻与重、缓与急、长与短、扬与仰、顿与连、高与低、清与浊、刚与柔”等方面,向学生作轻读、重音、停顿、轻慢、语气、语调等纯技巧方面的抽象的     

朗读教学的误区及对策

一、朗读教学中存在的问题 朗读是阅读教学的基础,是语文学习最重要的方法。《语文课程标准》要求我们“各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”让学生在有声有色的朗读中有所感知,有所领悟,有所创新,这也是实施语文自主学习的一条重要途径。但如果语义教学环节中忽略或使用不当,也会影响学生对课文的理解,降低语文学习效率,这一方面,笔者在教学及教研活动中发现了一些问题,归纳起来有这样几点：     

朗读教学的误区及对策

随着新课改的深入,语文课堂教学中的读越来越受到教师的关注,读的形式逐渐增多,各种花样翻新的读充斥了整个课堂。但是,透过这花样翻新读的背后,我们有必要重新审视我们的读。我认为朗读教学有以下的误区：     

朗读教学的误区及对策

一、朗读教学中存在的问题 朗读是阅读教学的基础,是语文学习最重要的方法。《语文课程标准》要求我们“各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”让学生在有声有色的朗读中有所感知,有所领悟,有所创新,这也是实施语文自主学习的一条重要途径。但如果语义教学环节中忽略或使用不当,也会影响学生对课文的理解,降低语文学习效率,这一方面,笔者在教学及教研活动中发现了一些问题,归纳起来有这样几点：     

朗读教学的误区及对策

《语课程标准》中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”指导朗读成为语教学中的重点。但在朗读教学中，有部分老师单纯从声音的“轻与重、缓与急、长与短、扬与仰、顿与连、高与低、清与浊、刚与柔”等方面，向学生作轻读、重音、停顿、轻慢、语气、语调等纯技巧方面的抽象的传授与灌输，不免陷入一种纯技巧指导的误区。主要表现在：     

朗读教学新误区及对策

“书声琅琅”已成为现阶段阅读教学的一道风景，但静下心采思考：这看似热闹的课堂是否真正促进了学生语文综合素质的全面提高2教师的主导和学生的主体地位是否得以体现？笔者以为：相当数量的朗读教学存在形式化、模式化倾向。趣味性、针对性、实效性指导较弱。现仅针对普遍存在的误区及对策谈谈浅见。[第一段]     

朗读教学新误区及对策

"书声琅琅"已成为现阶段阅读教学的一道风景,但静下心来思考:这看似热闹的课堂是否真正促进了学生语文综合素质的全面提高?教师的主导和学生的主体地位是否得以体现?笔者以为:相当数量的朗读教学存在形式化、模式化倾向,趣味性、针对性、实效性指导较弱.现仅针对普遍存在的误区及对策谈谈浅见.     

朗读教学新误区及对策

“书声琅琅”已成为现阶段阅读教学的一道风景,但静下心来思考:这看似热闹的课堂是否真正促进了学生语文综合素质的全面提高?教师的主导和学生的主体地位是否得以体现?笔者以为:相当数量