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阅读的核心是思维。《语文课程标准》（2011版）在“教学建议”中要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”有鉴于此，我们尝试在小学语文阅读教学中开展“创意阅读”。 相似文献
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义务教育《语文课程标准》（以下简称《课标》）“实施建议”中指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”,还要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读”;高中《课标》“阅读与鉴赏”的教学建议部分也指出要“注意作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“阅读教学建议”中提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”《普通高中语文课程标准（实验）》在“实施建议”中进一步指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。 相似文献
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《语文课程标准》明确提出:“要重视对学生多角度有创意阅读的评价。“”多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受、理解和价值的差异性“;有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。案例《美丽的小路》教学片段师:(多媒体出示句子美丽的小路不见了。)这时你的心情怎 相似文献
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刘丹 《中学语文(读写新空间)》2005,(10):34-35
人教课标七（上）语文教材《散步》的课后练习一是这样的：题目“散步”是从文章主要事件的角度确定的，你觉得这个标题好吗？请你换一个角度为本文拟一个标题，并说说你的理由。这是一个设计得非常漂亮的问题。“换一个角度”让我们想到了课标中“提倡多角度的、有创意的阅读．……拓展思维空间，提高阅读质量”的教学建议。 相似文献
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《语文课程标准（实验稿）》在关于“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”方面明确指出：“提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,来拓展学生思维空间,提高阅读质量。” 相似文献
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张曙光 《中学语文教学参考(初中生版)》2007,(9):44-45
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》强调：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”《普通高中语文课程标准（实验稿）》也指出，阅读教学要“鼓励学生积极地、富有创意的建构文本意义”，文学阅读评价要做到“鼓励学生的个性化阅读和创造性地解读”。可见，创造性阅读能力的培养，是语文课程改革的重要内容之一。 相似文献
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《语文课程标准（实验稿）》（后文简称《课标》）中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的”,“学生是语文学习的主人”,“鼓励学生选择适合自己的学习方式”,“提倡多角度的、有创意的阅读”,“阅读是学生个性化行为”。据此,经过教学实践笔者认为：学生的阅读个性,[第一段] 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求学生“具有独立阅读的能力”“提倡多角度的、有创意的阅读”,逐步培养“探究性阅读和创造性阅读的能力”。要实现这个目标,教师应发挥主动性和创造性,给学生以启发、引导、示范。古典小说教学也是如此。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提倡学生主动探究,多角度、有创意地阅读,强调要重视学生的情感体验和创造性的理解。以前的语文试题大多局限于“我问你答”这种形式,2008年湖北省黄冈市的中考语文卷有了突破。该卷现代文阅读考了《假币》一文,其中有一道题为： 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。提倡多角度、有创意的阅读。”多角度、有创意的阅读能够开拓学生的思维，使学生在阅读文本中真正得到启发，有所收获，从而提高阅读能力。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求学生对教材文本要多角度、有创意地阅读，能提出自己的见解和主张。因此，教师应当做好学生多角度、有创意阅读的引导者，积极创设宽松的环境，培养思维的流畅性、变通性、独创性。 相似文献
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近日,上了《李广射虎》一课,学生的精彩质疑,使我对学生的质疑能力刮目相看。对《语文课程标准》提出的：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间,提高阅读质量”也有了进一步的理解。 相似文献
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海涅说：“一个时代有一个时代的课题，解决了它就把人类冉向前推进一步。”《语文课程标准》为我们勾画了阅读教学极富魅力的课堂新景致，倡导要“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽学生的思维空间，提高阅读质量”。那么，语文课堂如何方可达此境界？从以下两则名师优课对文本关键点的“精研”案例中，当不难令人有所发现。 相似文献
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阅读教学是语文教学的重要组成部分,是传授语文知识、培养语文能力、激发审美和创造性思维的基本途径。《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”为此,我寻求多角度、有创意的阅读教学实践,悉心培养学生的创造性阅读能力。 相似文献
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《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，”学生“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”“能说出自己的体验”，教师“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”但现实是我们学生在课内外阅读中往往 相似文献
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《语文课程标准》（实验稿）指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”新的课程、新的理念,促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。 相似文献
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新《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读。”这黾,我们把有创意的阅读,简称为“创读”。“创读”与“实读”是阅读的两种方式。“实读”,即实实在在地读,努力读出文本的本来意思,领会作者所要表达的意义,这是一种“再现式”的阅读。 相似文献
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悉心指导阅读,初步感知古诗。按照《课标》“教学建议”的要求,阅读教学应当“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,从而拓展思维空间,提高阅读质量”。在古诗教学中,笔者只就古诗阅读过程中的“不懂之处”和“精彩之处”加以引导,而不搞逐字逐 相似文献