让语文教育走向澄明之境——评韩惊鸣的《语文教育的理想境界》

随着课程改革的进一步深入，语课程改革也表现出令人惊喜的一面。课程与教学理论的研究得到了空前的发展。值得注意的是一些优秀的语教师参与到语研究的行列，一些高水平的研究直接深入到基层指导语教学、实践新的语理论，使语课程改革产生了一种新的研究机制，并且使我们看到了许多新的成果。     

语文教学的理想境界

随着语文教学改革的深入,在不同阶段,小学语文教学呈现出不同的状态。笔者把这些状态归纳为三个境界,即境界一,“心中有本”;境界二,“目中有人”;境界三,“人文合一”。语文教师应努力追求实现语文教学“人文合一”的境界。     

创造语文教学中的理想境界

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种话动的倾向。孔于说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”夸美纽斯也说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”爱因斯坦也说过：“热爱是最好的老师，兴趣才是成才的摇篮。”对于学生来说，他们的行为常常受兴趣的支配。因此，激发学生的学习兴趣，就能造成获得最佳效果的有利条件。     

语文教学的理想境界

年轻一代的语文教师，大多是在传统的教育环境中成长起来的，在其教学过程中，难免会受到传统教育的影响——教得过深、过细。虽然教师的出发点是好的，但在这样的教育环境中，学生往往会因为过多束缚，难以品尝学习生活中实现自我价值的愉悦和挑战智慧的乐趣，学习对他们来说变成了一项“苦差事”。     

审美的语文教育三境

真、善、美是人类共同的追求。真，是基础，是底线，是前提，应该说它本身不具备价值，我们通常说的“真”实际上说的是“诚”，即诚信，在特殊的国度和特殊的时代，它具有异常珍贵的价值。对人有益、有用，我们称为“善”，这是从人的功利出发的，它具有价值，属于功利价值。美，基本上已经超越了功利，进入人的精神层面，它是精神人类追求的价值，因而是真正的高层次的价值。     

语文教学理想境界如何实现

教师是课程理念与实践的对接者，我们如何去实现语文教学的理想境界呢？下面谈谈本人的一些粗浅认识。[第一段]     

对语文教学理想境界的思考

我校曾提出一个课堂教学理想化境界的量化标准,即追求100％的教学目标达成度、教学过程有效度和学生的参与度。随着新一轮课程改革的不断深入,教师的教学观念、教学方式都在不断改进,但这100％的量化标准仍然是一个理想化的目标,与我们的教学实际存在一定的距离。怎样才能进入课堂教学的理想化境界？本文结合新课程教学实践谈一些自己的看法。     

简约、有效——语文教学的理想境界

新课程标准实施以来,各种赛课、观摩课活动搞得轰轰烈烈。这些观摩课,确实对新课程的推进起到了不可估量的作用,但我们也应该清醒地认识到：不少课带给一线语文老师的是那些脱离教学实际的、教师用着别扭、学生学得费劲的价值不大的花拳秀脚、条条框框,使得原本十分清晰、简约的语文课堂教学,变得越来越冗杂,搞得一线的语文教师越来越懵懵懂懂,     

简析中小学语文教师“课堂三境”之意蕴

著名特级老师王崧舟将一堂好的语文课总结了三种境界:人在课中,课在人中,这是第一种境界;人如其课,课如其人,这是第二种境界;人即是课,课即是人,     

语文三境

教育也是修行,也有其境界层次。刘铁芳博士在其《教育的层次性与教育境界的提升》中即提出：“人的存在总是在三个层面展开,最基本的层面是作为实体的人生活在现实社会之中;其次是作为精神的存在,展开个人丰富的心灵生活;人的存在的最高层面乃是作为文化一人格的存在,在这个层面显明个体人生在世的基本品格。     

小学语文教育的理想境界——加强语文教育、提高教学效率的建议

语文教育是教育的基础和核心内容,更是其他科目学习的前提,小学语文教育旨在培养学生的语言文字及其组织能力,由此不断提升语文教学的有效性,让教育的质量得到全面的提升。小学语文教育是教学实践的重要科目也是教学改革的载体,因此要想达到小学语文教育理想的境界还需要强化语文教育,不断提升教学效率,由此给语文教学开拓出一片新的天地。基于此,本文对小学语文教育的理想境界——加强语文教育,提高教学效率的建议做出分析研究。     

应追求语文教学的境界

课堂教学是素质教育的主渠道,也是培养学生创造力的主阵地、主战场。语文教师要调动学生的主动性,激发学生的探索精神,培养学生的创造力,使其真正成为具有创新能力的一代新人,就应该不懈地追求课堂教学的境界。本文重点从四个方面论述了"作为一名中学语文教师该如何追求课堂教学境界的问题。"     

小学语文教育的理想境界——加强语文教育、提高教学效率的建议

中小学语文教育"费时多,收效微,负担重"的问题,长期没有得到根本的解决,教育改革一直都在锲而不舍地进行着,然而尚未收到预期的效果。今后小学语文教育改革可参考以下思路:提前识字、早认多识;加强自学、大量阅读;识写分步、强化写字;喜欢交流、敢说善说;乐写能写、顺畅表达。此间的保障措施有:1.创编兼具识字和传承文化功能的《新蒙学读本》;2.编写在教学内容上有更高的确定性、能切实体现课程标准精神的小学语文教科书;3.阅读教学要改变思路与教法;4.习作教学要亲近儿童、贴近生活;5.语文教育要落实"大语文""生活语文"的思想。     

语文要教出自己的境界

做为语文教师应从学科特点、学生实际情况出发确定教法,以便在教学中教出自己的风格,教出语文的境界。为达到这一目标,语文教学工作者应抓住文本,注重文本与生活的结合,不断积淀,丰富自己的技能。只有具备丰厚的底蕴,才能让我们的教学得心应手,左右逢源。     

语文教学的三重境界

语文学科兼具工具性与文学性,语文教学不仅要培养、提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,而且还要培养、提高学生的语文素养和文化素养。鉴于此,笔者认为,我们的语文教学有三重境界,即趣、达、雅。     

语文的审美化教学

语文教学具有一定的审美因素和美感作用,教师应引导学生从美学欣赏的角度进行语文阅读和写作的训练,把知识的吸取和美感享受有机地统一起来。     

语文要教出自己的境界

做为语文教师应从学科特点、学生实际情况出发确定教法,以便在教学中教出自己的风格,教出语文的境界.为达到这一目标,语文教学工作者应抓住文本,注重文本与生活的结合,不断积淀,丰富自己的技能.只有具备丰厚的底蕴,才能让我们的教学得心应手,左右逢源.     

由诗的“三境”说探讨语文美育的理想境界

语文美育是语文素质教育的重要组成部分，语文美育的理想境界历来是语文教育研究的重要内容。唐代王昌龄提出的诗的“三境”说，经宋元到明清的学者的研究，发展到晚清学者王国维集其大成。王氏创立了诗的境界理论，这一理论对当今的语文美育的理想境界的创设，疑是一个良好的借鉴。     

浅谈语文教学中美的境界与美育教育

语文课堂教学的境界指的是语文课堂教学所达到的一种具体的状况.语文教学是真善美的统一,是以求真为基础向善的迈进:而美则是向着善的目标迈进的最佳途径.本文重点研究在小学教学中如何体现美的形态,使语文教学活动收到事半功倍的效果.     

真、善、美——语文朗读教学三境界

朗读是教师、学生与作者、作品之间情感互动交流的媒介,是培养小学生语感能力与审美能力的行之有效的途径。本文结合教学实践,提出了语文朗读教学应该追求真、善、美,并阐述了如何引导学生达到真、善、美的境界。