突出“五字”,强化“四还”,构建高效课堂

<正>近年来,我们立足学校实际,坚持以人为本,创造性地开展教研工作,提出了"构建高效课堂"这一教研课题,使我区的课堂教学效果有了很大提高.结合本人的教研实践,浅谈一下如何进一步构建高效课堂的看法和认识.一、突出"五字",构建高效课堂1.课堂追求高效,教师备课必须突出"透"要想上好课,备课是关键,备课时教师必须吃透教材,吃透学情,在此基础上选择恰当的教法.吃透教材包括根据课程标准确定本节课的知识目标、能力目标和情感目标;教材的重     

“一课四练”特色教研活动的启示

从2005学年第一学期起,笔者所在学校发动全校语文教师开展“一课四练”特色教研活动,确立“一练教材、二练教法、三练学法、四练和谐”的校本教研模式。笔者在第一轮的教研过程中,四次执教义教版二年级下册《我们成功了》一课。在与学生学习的过程中,感受到了教材、教法、学法三者间的交叉与融合,尤其对语文教学内容有了更多的思考。     

唱响“异曲”求“同工”

近年来．数学校本教研常采用一种被称为“同课异构”的方式，即让几位教师就一个课题授课．以此分析教学、研究教法．这种方式让老师们从中体验到了同一内容的不同教法和不同途径达到相同目标的可能性。最近在一次教研活动中，两节国标苏教版教材一年级（下册）的“统计”教学，又让笔者真切地感受了一回“异曲同工”。     

突出“五字”强化“四还”构建高效课堂

<正>近年来,我们立足学校实际,坚持以人为本,创造性地开展教研工作,提出了"构建高效课堂"这一教研课题,使我区的课堂教学效果有了很大提高。结合本人的教研实践,浅谈一下如何进一步构建高效课堂的看法和认识。一、突出"五字",构建高效课堂1、课堂追求高效,教师备课必须突出"透"。要想上好课,备课是关键,备课时教师必须吃透教材,吃透学情,在此基础上选择恰当的教法。吃透教材包括根据课程标准确定本节课的知识目标、能力目标和情感目标;教材的重点、难点和易混点;知识的前后联系;教学环节怎么处理等。吃透学情就是     

磨课:“磨”出更理性的数学课堂——记“两角差的余弦公式”的磨课历程

磨课是集体备课、教研的一种方式方法,也是新课程教学提倡的一种校本研讨方式."磨课"有助于促进教师专业快速成长,充满着集体的智慧.磨课的主要内容有磨目标、磨教材、磨环节、磨学生、磨细节等五个环节,其中磨教材是关键.从磨课的意义、内容和过程对"两角差的余弦公式"一课进行全程总结,深刻领悟教材的编排意图,力争在课堂渗透新课程立意,既要遵循教材、又要超越教材,在磨课中强化教学反思,才能快速提升教育教学、教研水平,"磨"出更理性的数学课堂.     

创设“草根式”的校本教研

"草根式"校本教研以研究目标具体化、研究问题实用化、研究方法多样化、研究成果多元化为主要特征;研究内容包括研教师、研学生、研教材、研教法、研学法、研课堂、研教学评价等方面。     

提高山区教学质量的一点意见

由于各种因素的制约,山区的教学质量一直比较低。提高山区的教学质量,我认为应做好以下几方面的工作。一、加强对教材教法的研究。山区学校的教学,普遍存在着课堂结构松散、密度过小、重点不突出、难点未突破、练习机械重复等诸多弊端。形成这一状况的根本原因是教师对教材的理解不够,因此,山区学校的教师要特别重视对教材教法的研究。掌握教材的基本要求,找准教材的重点和难点,这样才能合理安排课堂结构,选择合适的教法。二、认真开展教研活动。开展教研活动是山区     

教学研究活动应提倡“生态化”

<正>教学研究活动的目的是促进教师的专业成长,解决教师在教学中遇到的具体问题,从而探求适合自己学校实际的教学方法、教学模式等,其宗旨归根到底还是提高教学质量。从这一个目标上看,教研内容的针对性、教研方式的灵活性、教研效果的真实性、教研结果的实效性都显得尤为重要。基层学校的教学研究方式是否要随从于上级教研部门所组织的教研方式呢?我个人认为不能一味地随从,其原因是上级教研部门一般以开展各种课堂教学研讨活动为主要形式,其目的主要是对下属学校的教学提供导向性服务和指导作用,在组织此类教研活动前都是给研课教师一段准备的时间,一般先让参与者提前预设好课例,然后研课教师要经历"备课一导课——磨课——演课"等复杂的过程,从开始准备到"演出"结束,这节课的内容、情节如剧本一样,教师和学生早已熟之又熟了。基     

中职学校计算机教材资源开发与利用

教材是落实教学目标、架设师生桥梁的重要基础和课程资源。在职业学校计算机专业教学中,教师要深刻领悟计算机教材编写思想,立足本专业教学实际,认真专研教材教法,合理挖掘教材内容,确保教学符合学生学习基础,满足学生实际需要。     

正确处理好《科学》教材中知识点之浅见

学校教育是一门最辨证、最灵活的科学,由于它的复杂多样,教学活动过程中就免不了出现这样那样的问题,农村学校尤其突出。由于教材、教法及教学辅助资料中的疵漏,一旦教师处置不当,就会给教学目标的达成带来了负面影响。教材是学生和教师学习和教学的材料和依据．因此教师应认真备课,正确处理好教材内容。     

尤要重视教学观念的建立——对当前小学教研工作的思考

只重视具体教材、教法的认识,而忽视教学观念的建立,这在小学教研活动中非常普遍。自然,具体的教材、教法应该认识,也值得认识。但若一个教师、一所学校的教研工作仅停留在这里,其教学活动则很难有大的突破。有的学校长期以来只研究具体的教材教法,虽然个个星期都组织了教研活动,教研活动时,老师们也都很认真,但往往是研究了甲课,而不知道乙课如何办;甲课教学出现韵问题,往往在丙课教学中又出现;学习了一种方法,则堂堂课使用,     

让教研活动更有效

不久前,我对渝中区小学科学教师进行了一次问卷调查,从对回收的问卷进行的汇总分析来看,小学科学教研活动所研究的内容应围绕教师、教材、教法三个维度开展。通过了解教师们的困惑,促使我对小学科学教研活动方法的重新思考：如何使教师专业发展的途径更加合理？如何使教材内涵解读的维度更加丰富？如何使教法多样优化的研究更加有效？     

构建“五课一反思”教研模式

"五课一反思"教研模式文本研究基本流程:研课:教师对指定的教材进行钻研——研究文本的教学目标、重点难点、学情、教法、学法、教学流程、有关文本信息等。在个人研课的基础上,集体讨论,交流各自对文本的理解与设想,提出研课过程     

对中学政治教研员“课堂教学指导”内容和方法的思考

开展教学研究活动，对中学政治教师进行教学指导是每一位政治学科教研员的重要工作，其主要目的和任务在于培养指导思想政治学科青年教师，促进其快速、健康成长；对学校政治教研组及年级备课组的教研活动进行指导；搞好教材教法研究，对全市中学政治学科教学的内容、进度、教学方法、教学评价提出意见和建议；为中学政治教师提供教学参考资料和信息服务。“课堂教学指导”是指深入课堂教学之中，对一线教师的一节课堂教学，通过听评课的形式对上课教师进行面对面的评议和手把手的指导，它是中学政治学科教研员组织开展教研活动，对教师进行培训、指导的重要内容，对于完成教研工作的目的和任务起到极为重要的作用．     

聚焦教研本源 整体构建实施——学科课程统整背景下的校本研修方式探讨

目前,新课程的实施正进入深水区,教师的教学观念正发生巨大的变化,教材已不再是课堂教学的唯一依据,因此我们倡导教师在新课程实施中按照"遵循课程标准,调适教材,创新教法"的思想展开教学。为此,我区开展了"实施课程统整,有效推进课改"的实验,旨在具体实现上述目标。本文就学科课程统整背景下教研活动的开展方式提出一个整体操作架构,以揭示教研活动的新特点和对现有教研的启示。一、学科课程统整与校本研修学科课程统整不是对现有学科加以归并,形成一门跨学科的综合课程,而是指"学校教师以国家课程方案和标准为依据,把一个学期作为基本时间段,把指定的教科书作为主要的课程资源,充分利用多种相     

新课程改革背景下学校教研制度的探讨

一、新课程改革背景下学校教研的意义传统教研在功能上更多地是关注研究教材、教法和学生学习成绩的提高,对教师的专业发展关注不够。如今,教师专业发展已成为国际教师教育改革的趋势,在教师专业发展的进程中,教师在教育实践中的主体地位和作用、教师的工作作为重要的专业得到确认。学校教研在促进学生发展的同时,还应当具有促进教师发展的功能。应当树立学校教研组织是教师专业发展场所的新型教研理念。基础教育课程改革提倡教师必须尽快成为“新课程的教研者、实施者和创造者”,具有教师发展功能的学校教研才是“真正的教研”。二、学校教…     

思想政治课"说课"刍议

说课是教师在一定的场合分析教学任务、陈述教学目标、讲解教学方案的一种有计划、有目的,并从理论和实践上进行探讨的教研活动。政治课说课则是政治教师面对同行口头表达教学设计及其理论依据的一种教学研究形式。一、说课的主要内容为了把课说好,必须做好相关准备工作。首先,课题确定后,要查阅、搜集有关资料,做到备课程标准、备教材、备教法、     

中学历史说课艺术初探

如今,"说课"越来越受到关注,已逐渐成为衡量一节课好坏的重要标尺。实践证明,说课活动是考查教师教学基本功的有效方法,它能体现教师的基本素质,有利于推动教材教法的研究,全面提高课堂教学的质量。一、说课的内容历史课"说课"的内容应包括以下几个方面:说教材。即说明所授内容在全册教材或某章节中所处的地位。只有确立了该课内容的地位,才能确定教学目标(包括基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标),确定该课内容的重点难点。教学方法多种多样,但教学中方法的使用并不是教师随心     

例谈领会教材编排意图

一、问题的提出 曾记得20年前我刚刚走上讲台的时候,校领导经常说的一句话就是"备课时首先要领会教材的编排意图".20年过去了,在新的理念下,特别是"创造性地使用教材"的呼声越来越高的今天,"备课时先领会教材编排意图"这一要求是否过时了呢?在多年教学和教研的过程中,我发现许多教师因为不能领会教材的编排意图给学生的学习带来严重的影响:有的把教材内容处理得太深,使多数学生的学习遇到较大的困难,久而久之产生对学习的畏惧感;有的把教材内容处理的太浅,使大多数学生用宝贵的时间重复了过去的学习,没有新的收获;有的只关注知识内容的学习,忽略了过程及情感目标的达成,使学生的学习枯燥无味;更有甚者,教师追求形式,盲目地调整教学材料,使教学目标无法达成等等.     

基于课堂教学诊断和反思性研究跟进的校本管理路径研究

学校通过不断升降校本教研管理重心来激发教学研究活力,既要将教学研究管理下移到备课组和教研组,又要根据学校当前教学管理呈现的问题将校本教研管理提升到学校管理层面来统一实施;既保持专业发展共同体的自主研究权利,又通过统一的组织来提高对学校管理目标的趋向性。这种学校自我寻求变革的方式将推动校本教研的发展。校本管理的要义是通过管理方式变革,将校本教研内容的选择权和研究方式的决定权托付给教师,使校本教研成为教师专业发展的内在需求和一种旨趣。此时,教学研究才成为真实具体的行动研究,管理才能成为真实的服务。