学校教研的文化要素

要构建学校教研文化,首先要明确学校教研文化的构成要素,最简单的理解,教研文化就是＂教研价值＂＂教研秩序＂＂教研符号＂的集合。教研价值——我们为什么而＂教研＂？教研活动的终极目的是什么？     

校本教研：一种教研文化的重建

中小学课程改革对中小学教师提出了巨大的挑战。课程改革在实施过程中的成功与否,关键是教师,所以我们说,教师即课程。只有教师在文化范式和教育行为等方面的革新,才能更好推进新课程的实施。在学校文化重建中,教师文化范式的重建成为一项重要的课题。本文试图探讨基于课程改革背景下的教研文化的建构。[第一段]     

论学校教研方式的转变

我国学校教研具有较长的历史,在发展过程中学校教研方式也发生了很大改变。但在新课程改革的背景下,学校教研方式在内容和形式等方面仍存在诸多问题,亟待转变。在转变过程中,需要系统变革学校教研的主体、内容与形式,可采用问题跟进式教研、教与学的课例研究、小课题研究等策略,真正实现学校教研服务于教育教学,促进教师专业化发展。     

学校教研活动课题化的尝试

一个学校发展最中心的元素是教师的发展,只有教师的专业素养得到提高,更新教育观念、改善课堂教学模式,提高学生学习能力才会成为可能。而教师的单一发展并不能促进学校的整体发展和全面提高,只有提高了各教研组、备课组的教研水平,在认识上达成共识、形成合力,才能促进大多数教师的专业成长,才能保持一个学校成绩的稳固提高。那么如何改善和提高教研组、备课组的教研现状和水平呢？现从以下几个方面进行论述。     

新课程改革背景下学校教研制度的探讨

把基础教育课程改革所倡导的新教学行为转变为教师的实践,是一场持久的、复杂的攻坚战,需要有相应的制度作保障。随着新课程改革的推进,学校原有的教研制度在教研理念、组织结构、活动方式等方面越来越呈现出不适应性。因此,重树教研新理念,发展、丰富和完善现行中小学的教研功能和教研方式,构建促进教师教学行为变革的学习型学校教研制度显得尤为必要。     

校本教研文化的重建

价值观念是文化的核心要素,它决定文化的发展取向,制约文化内部人们的行为方式。因此,校本教研文化建设的重要策略之一就是更新价值观念。价值观念更新要关注3个方面：一是要确立新的价值取向;二是要形成一致的价值认同;三是要生成文化愿景。     

校本教研——学校发展的动力

几年来，山东省邹平县实验中学以丰富多彩的教研方式，研究和解决了新课程实施中的～些实际问题，培养了一支科研型教师队伍，探索了学校教育科研的新思路。     

锻铸“智慧·协同·高效”学校教研文化的研究

一、课题的提出通过对新课标理念的学习及学校文化的思考,针对我校目前教学的现状,我们提出了《锻铸“智慧·协同·高效”教研文化的研究》这一课题,旨在打造具有“智慧·协同·高效”特质形态的教研文化,实现改善教研方式、讲究教研成效、优化教学行为、提高教学质量的目的,以教研文化激活个体、盘活群体、带活全体,并为进一步提升学校文化品位丰富其内涵。     

理想教研文化的建设

教研活动属于精神活动的范畴,是真正意义上的文化活动。“人既创造文化,又被文化所感染和熏陶。一所学校的文化场对存在于它‘场’内的每一个成员都施加一些‘力’和‘能量’,具有激励和凝聚、熏陶和潜移默化、自律自省和约束、扩散和辐射的功能。”因而,在顾泠沅教授眼中,“文化再造”成为校本教研的重要内容和指标。可见,建设理想的教研文化,对教师的专业发展而言,其意义是十分深远的。     

为学校教研把脉

84.82%的教师认为参加区级教研活动对自己的专业成长最有效:越是趋向于管理层,越趋向于对市、区教研员的认同;学科教学压力大、课程体系成熟的学科,跨学科听评课研讨比例较低……教研,这是中国教师职业生涯的基本要素之一,它帮助教师实现专业成长,推动学校内涵提升,并最终作用于每一个学生的学习经历。近年来,由于上海学生在PISA中的抢眼表现,教研制度更是作为宝贵的中国经验走向全球。今天,教育环境不断变化,教育观念不断更新,教育方式不断变革,学校教研必须积极回应并采取行动,才能永葆生机。     

农村中学校本教研的症结及对策

新课程改革以来,校本教研作为一种有效的教研方式成为提高学校教学质量和水平的根本手段,是教师专业发展的重要途径,已经被广大教师认同和接受。然而,农村学校受到主观条件和客观条件的影响,校本教研往往流于形式,形同虚设,有头无尾,成为制约农村学校教学质量提升的瓶颈之一。本文试图列举校本教研中的几个问题和症结提出几点增强校本教研实效性的策略     

校本教研的学校文化视阈

校本教研实践歧义产生的根源是校本教研作用和功能理论的模糊.校本教研的实质是教师专业发展中的学校文化研修活动,是学校文化创新的基础和先导.要搞好校本教研,需树立校本教研兴校理念,以制度建设推进校本教研,建立学习型的校本教研组织,打造合作型的教育团队.     

城乡学校共建“行为跟进”教研模式的探讨

“行为跟进”教研模式,是将教研活动中集体讨论形成的新方案、新设想,通过自己的建构性思考之后,再一次实践的教研模式,它是教师不断地进行理论的修正和重新学习的过程,也是教师实践智慧不断生成的过程。城乡教育整合是提高学校教育教学质量,促进教师专业发展的合作机制,它是在原有乡镇学校自然联片的基础上,通过行政和研训机构的介入,把在问题和需要取向上相同、相近的一所城区学校“捆绑”结盟,实现优质教育资源共享的合作双赢的联合体。     

关于学校教研文化建设的思考

随着新课程改革的不断深化，学校文化的重建已经成为课程改革的直接诉求和终极目标。学校文化的重建和再生是一个发展新的价值、新的信念和新的规范的过程。教研文化是学校文化的重要组成部分，教师是教研文化建设的主体，教研文化的形成和凸显依赖于丰富多彩的教研活动。建设富有学校特色的教研文化，已经成为学校发展、教师成长和课程改革推进的基本趋势。     

学校教研 以实为本

在学校发展和教师的成长过程中,校本教研作为一个崭新的亮点,开始日益显示出其巨大的作用,成为学校有特色发展的一个恰当的突破点。那么,如何开展具有学校特色的校本教研活动?如何扎实推进学校教育科研工作?本期从学校教研的内容、形式、管理等方面对此问题进行了讨论。     

乡村学校开展校本教研的方式探索

乡村学校要想通过校本教研提升教师的专业能力,提高教育教学质量,就要落实"四个"相结合,即:个人教研与团队教研相结合,常规教研与主题教研相结合,课堂研究与课题研究相结合,校内教研与校外教研相结合。     

园本教研背景下的区级教研工作

《幼儿园教育指导纲要（试行）》以其先进的教育理念为我们提供了全新的研究内容与空间,催生了新型的教研方式,重构崭新的教研文化。作为教研人员,我们在专业素质、角色转变、工作方式等方面也遇到了前所未有的挑战。在我区成为“以园本教研制度建设项目”国家级试验基地的几年来,我们同园长、教师一起共同经历思想的革命与观念的变迁,经历着困惑-探寻-实践-感悟-实践这样一个周而复始的研究历程。现就此环境背景下区级教研工作所面临的问题及解决的策略,谈一谈我们的一些思考和做法。     

提高校本教研实效性的要素

校本教研活动的实效性,是指教师通过参加校本教研活动收到的实实在在的效果,一般表现为教师教学理念的更新与教学行为的转变,教学方法的优化与课程实施能力的提升,课堂的优质高效与教学质量的提高,教师的专业发展与成长等。增强校本教研活动的实效性是校本教研工作永恒的主题与不懈的追求。多年的教     

构建新课程下的校本教研模式

教学研究绝非仅仅是教育研究机构的事情，它的主体应是教师自身。教师是教学原理的创造者。正如德国教育家斯普朗格认为的，“唤醒”这一概念是作为人的本体结构的全面“震颤”。教育过程不仅需要从外部解放成长者，而且首先要考虑的问题应是解放成长者内部的力量。     

大学生审美文化观念与行为认知方式的关系分析

本文以当代大学生的审美文化观念与行为认知方式的不同特点为基础,从不同的角度分析了两者间相互作用、相互影响的关系,并就大学生在该方面存在的问题提出工作中应注意的问题。