英语“学困生”转化之我见

在英语教学中，学困生的存在是一个不可避免的客观事实，尤其是现在不少地区从小学就开始开设英语课程，如果刚入门时就没有对英语产生良好的兴趣，并没有养成良好的学习习惯，也就是所谓的入门不当，那么长期积累下来，这部分学生随着课程的不断深入，慢慢地就成为了所谓的“学困生”，作为教师，应当正确对待“学困生”的学习和心理，这部分学生大都自卑心理严重，感觉在同学老师面前抬不起头来，他们往往想改变现状，但又觉得力不从心，或在一次又一次考试的失败中，逐渐丧失自信进而自暴自弃。     

方案之问:“教”之案还是“学”之案——基于深度学习的视角

随着课程改革进一步深入,传统教案过于强调知识传递、站在教师立场进行设计教学、关注教的细节而忽视与之搭配的评价等弊端日益显露,如今深度学习的提出,要求教师课堂进行深度教学,因此教师的教案需要从教师立场的"教"之案走向学生立场的"学"之案。以英语学科教学方案设计为例,深度学习视野下的"学之案"应该是坚守学生立场,指向真实情境构建,教师搭建支架的教学方案,不但关注知识点的教学,还注重学习内容的统整性,使得课堂教学从过去基于经验走向科学、走向专业。     

从“学”的视角设计教学

教师在课堂教学中,应从“学”的视角思考,做好“组织者、引导者与合作者”的角色,充分调动学生学习数学的兴趣,使学生既能掌握知识,又能获得科学的学习方法。那么,在课堂教学中又该如何创造学的契机,使学生不但“学会”,而且“会学”呢？     

真诚“对话”打开“学困”之门的钥匙——关于职业学校“学困生”工作的思考

“学困生”是指实际的基础学科成绩、专业技能水平低于其智力等因素所提供的学习潜能应达到的成绩、水平的学生。毋庸置疑，职业学校的“学困生”现象比普通学校更为普遍，因而帮助其脱离困境的工作尤其迫在眉睫。笔者认为，对学因生的疏导绝非单一的学业问题，而是关乎对学生主体的尊重、心灵的开启、情感的沟通等原生性问题。因此改变教育的价值取向，树立新型的学生观，     

崭新的理念 崭新的角色——关于教师是学习活动“引导者”的思考

“语文课程标准”提出教师是学生学习活动的“引导者”，这是一个崭新的理念，崭新的角色。从哪些方面去引导学生学习，又怎样去引导学生学习，这是当前基础教育课程改革必须回答的一个十分重要的操作性问题。本文从“语文学习心理”角度出发，认为可循语文学习“心理路径”去引导，即循“动力——策略——取向——迁移”的路径去引导。     

基于“学习成果”的视角解读“学业质量”内涵

2022年版《语文课程标准》中对学生阶段性学习后的学业成就表现做了不同学段的具体描述,对不同学段提出了学业质量的标准,反映出了“学习成果”相类似的概念。如何从学习成果的角度来关注“学业质量”,从而关注学生的作品或产品、关注学习过程的表现,让“学业质量描述”中归类为作品取向、表现取向、认知取向,从而把“学业质量”描述渗透在常态的课堂教学中,并注重教学质量,使之成为“教—学—评”一致性实现的可能性。     

学英语“乐”在其中

探索未知、吸纳新知是孩子们的天性，引导他们对英语产生浓厚的兴趣，激发他们的天性，英语教学就能事半功倍。兴趣即是乐趣，让学生们真切地感受到英语学习的“乐趣”，并乐在其中，乐此不疲，也正符合了现代先进的教育理念。     

数学课的“做”中“学”

在数学教学中,如果以学生动手"做数学"代替教师"说数学",就会让课堂充满生命的活力。那么什么是"做数学"呢?简单地说,"做数学"就是将学习对象作为一个问题解决的对象,通过自己(独立或是几个伙伴的)探索性活动,     

“主体”与“主导”作用相结合提高政治课教学质量

教师的主导作用是指教师应着力于激发学生的学习兴趣，启发和鼓励学生积极地进行思维活动，引导学生挖掘知识的深度和广度，把知识转化为能力和觉悟。学生的主体作用是指学生是认识的主体，他们的认知活动只能通过自己的学习实践和感知，在自己头脑里构建。一堂好课，就是教师在教学上的主导作用和学生在学习上的主体作用的最佳结合。笔认为，政治课教学中，“主体”与“主导”作用相结合，应该从以下几方面入手。     

“趣”学英语

前苏联教育家赞可夫说过“兴趣是开发智力的催化剂”,兴趣是最好的老师,能调动学生学习的积极性。因此在英语教学中,我们老师要充分运用各种教育手段和教学方法,培养学生学习英语的兴趣。那么如何培养和提高学生学习英语的兴趣呢？根据多年的教学实践,我认为应做好以下几个方面的工作。     

转换视角,因“学”施教

美国教育家布鲁纳认为：学习一门学科重要的是学会如何学习.他指出：我们教一门科目,并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程.学习是一种建构过程,而不是结果的获取.在开展校本研究中,我们真切地体验到：课堂,应该是为学而教的.只有以学生的发展为本,建构促进学生需要的课堂,才会真正受到学生的欢迎,才是真正具有发展性的课堂.在课堂教学中,我们应尊重学情,找准教学的起点,加强学生的言语实践,确保课堂上学生能够大面积地参与学习活动的环节和时间,并进一步细化学习过程,对学习的内容进行深化、迁移.这是从培养学生自学的角度来构建阅读教学活动,有利于学生阅读方法的优化掌握、阅读技能的有序形成、语言运用的整体提升.     

构建以“学”为主的学习活动初探——“探究平面镜成像的特点”活动设计

新课程标准下实施课堂教学改革,其主要目的是转变学生学习方式,培养学生的自主学习能力和创新精神;其主要途径是通过开发利用学生个体与群体资源,充分发挥教师的组织引导、激发思维和说明界定的教学作用,在多种学习活动中完成学习任务,达到教学目的.基于此认识,我们规定课堂教学的基本程序是:先让学生自主学习、合作学习;再由教师反馈点拨、说明界定;然后知识整合、系统总结;最后达标测验、诊断评价.根据教学实践我们发现,这四个基本步骤中的前两步可分     

立基于“学”英语动态教学之优化策略

在新课程教学中,学生是学习主体,教师需要结合学情随学而动,以学定教,顺学而导,调动学生参与热情,启迪学生智慧,在思维交锋与碰撞生动态生成。那么,在高中英语教学中,教师该如何立基于“学”来优化教学,实现动态有效教学。对此,笔者结合牛津版高中英语教学实践,谈谈优化思考。     

“偷税漏税”的老师

刚接手一个班．感受特别深的是学生没有良好的学习习惯。所以开学之后．我在班里特别强调学生的自主学习．退过几周的教学，收到了一些效果．同时也出现了一些问题，由于数学学科的特点，相当一部分学生认为这种方法烦琐、枯燥．因而弃之不用。针对这种现象，有必要给学生讲清楚自学的意义，让学生明白，只有认真地自学，     

建议中学开设“学习学”和“创新学”课程

历来的教育家都非常重视学生学习方法的掌握，尤其是近代、现代。郭沫若曾说：教育的目的是养成自己学习、自己研究、用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的手来做的精神［１］。叶圣陶也曾说：“凡为教育必期达到不须教。教师职务惟在启发导引，俾学生增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”［２］当今，同样有不少学者认为：面对时代的要求，最重要的不是教给学生多少知识，而是教给学生获取知识的方法，是培养学生的实践能力和创新精神，让每个学生都 “学会认知、学会做事、学会做人，学会合作”［３］。随着时代的发…     

英语复习，贵在以“趣”出“新”

“英语课程标准”指出：“小学阶段英语学习主要是培养学生的学习兴趣,养成良好的英语学习习惯。”随着课改的不断深入,如何把枯燥的英语复习课上出“味道”来,笔者认为贵在以“趣”出“新”,让学生享受复习的过程,并在复习中不断完善提升。     

以“合”促“和”：构建英语“融和”课堂

近年来,“长三角”、“珠三角”等地区随着经济的快速发展及城市化进程的加速,迎来了大量的“外来务工者”,同时当地学校也迎来了的大量的外来学生。由于经济、地域、文化等方面的差异,这些学生在性格、素质、行为规范和学习习惯等方面与本地学生有着迥然不同。他（她）们懂礼貌、尊敬师长、珍视友谊、乐于助人、生活简朴,自立、适应能力强,劳动积极,但也存在着行为习惯差、缺乏学习信心、