中美科学教师探究教学课程目标达成的比较

我国新课程的三维目标关注学生的知识与技能、学习过程和方法以及学生的情感、态度和价值观的发展,科学课程的目标也基于此;美国基于探究的科学课程目标被概括为三要素、两主线的整合论;虽然中美科学课程目标存在相似点,但是教师的探究教学实践是否一致?本文采用定性的文本分析法,比较研究中美四位教师的探究教学案例,进一步探讨他们的教学模式并反思其差异。     

中美普通高中课程目标设计比较

教育目标既是教育教学活动的出发点又是其归宿。麦克多纲尔德归纳了教育目标的五个功能：1．明示教育进展的方向；2．选择理想的学习经验；3．界定教育计划的范围；4．提示教育计划的要点；5．作为评价的重要基础。目标既是具有如此重要的意义，在教育改革的热潮中，人们就有必     

中美初中地理课程目标的比较

为更好地了解我国新修订的初中地理课程目标,本文以中美初中地理课程目标为例,从课程定位与结构、知识、能力、观点等维度进行比较,剖析中美两国初中地理课程目标中的优势与不足。中美地理课程目标的比较分析为我国课堂教学提供了有益的启示:加强地理核心概念的教学,加强系统地理知识的教学,突出关键地理要素的教学,重视从空间和心象地图的视角培养学生的读图能力,重视地理空间思维能力的培养,重视地理研究能力的培养,重视地理空间观点的培养。     

中美综合型社会科课程目标比较研究

在美国,社会科课程已有近百年历史,一直是美国中小学教育中的核心课程.如今,作为一门跨学科、多领域的综合性课程,它已积累了较为丰富而成熟的经验,在世界基础教育领域占据领先地位.本文主要对中美两国综合型社会科教材的课程目标作比较研究,藉此寻找其共性与差异,以期为我国社会科综合课程建设提供借鉴.     

中美课程目标价值取向比较分析

中国后喻型文化结构和美国前喻型文化结构使得两国在处理人与自然、人与社会的关系上大相径庭，导致课程目标价值取向也有很大差异：中国侧重普遍性目标取向和行为目标取向。而美国则侧重生成性目标取向和表现性目标取向。在当今世界同喻文化影响下课程目标价值取向的变化告诉我们：课程改革的顺利推进需要民族文化的吐故纳新，需要中美两国取长补短。     

中美学前艺术教育课程目标的比较分析

中、美文化存在巨大差异,美国是一个联邦制、多元文化并存的国家,从艺术领域学前课程微观和宏观目标来分析比较中、美两国学前教育课程设置有积极的现实意义。通过教育目标的价值取向、内容和评价三个方面来比较概括中、美艺术领域学前教育特点,能为国内学前艺术教育中制定科学、适宜的课程目标提供参考。     

中美基础教育信息化比较与反思

美国是当代信息技术的发源地,也是教育信息化发展最早和最成熟的国家,其教育信息化程度、信息管理和应用水平堪称世界最高。本文试图就中美两国在基础教育信息化方面的发展做出比较,以期对我国基础教育信息化的健康发展提供一些借鉴或参考。     

中美基础教育信息化比较与反思

本文比较了中美基础教育信息化在国家政策与指导思想、基础设施、信息资源和信息技术应用、投资方式和教学模式等五个方面的不同与差距,通过反思得到了启示,为我国基础教育信息化的发展提供参考。     

中美师范教育课程比较与反思

师范教育的质量关系到未来教师的质量,从而直接影响国家的人口素质和人才竞争力。师范教育课程的目标、结构和内容又决定了教师的质量和水平。本文以具体院校为实例,通过对中美两国师范教育课程的比较,认识各自课程的价值和特点,同时对我国师范教育课程进行反思,旨在借鉴美国优秀经验,通过加强通识教育、提高师范特性和重视实践课程等方式完善我国师范教育的课程设置,从而提高师范教育质量。     

中美科学教育比较

中美两国科学教育的差异,表现在课程与教材方面,美国采用综合性的科学教育,我国实行的是分科教学。在教与学方面,美国以学生为中心,倾向于使用归纳推理方法,注重演示、实验及动手操作活动,突出学生的主动学习;我国中小学则多以教师为中心,采用演绎推理方法,注重理论和书本知识的学习,学生处于被动学习地位。     

中美科学教育比较

中美两国科学教育存在差异。在课程与教材方面，美国采用综合性的科学教育，我国实行的分科教学。在教与学方面，美国中小学科学课堂以学生为中心，倾向于使用归纳推理方法，注重演示、实验及动手操作活动，突出学生的主动学习；我国中小学则多以教师为中心，采用演绎推理方法，注重理论和书本知识的学习，学生处于被动学习地位。我国中小学科学课程需修订编写，科学这应以学生为中心，激发学生学习的主动性和创新精神。     

对中美教育结构的比较与反思

英国教育制度享誉世界。这不仅因为英国有健全的高等教育体系．其中学教育也颇具特色。位于伦敦南郊的圣高德中学属于全英前10位的名牌中学。记者最近走访了该校校长坎宁先生．以了解英国中学的考试体制。     

中美基础教育制度设计的比较与反思

一个国家或民族的基础教育教学质量优劣在很大程度上取决于其教育制度的设计。中美两国基础教育制度设计分别在人性假设、"基础"概念理解、培养目标定位、评价方式选择上有着不同的分野与选择,因而具有迥异的教育学意义。未来我国基础教育制度设计应立足于生成论视野,引导人性自觉;重构"基础"概念蕴涵,促进全面发展;恪守成人的价值取向,培养合格公民;树立发展性的评价理念,激发学生潜能。     

对中美教育结构的比较与反思

在国际教育界,有一个现象值得注:美国的中小学教育一向不被看,在国际评比中经常名落孙山,尤是数学。但令人奇怪的是,还是帮中小学生,升入大学以后,居发展的特别好,以至于美国的高教育雄霸世界,一枝独秀,无人敌。中国则正相反,中小学教育世界上还算占优势,可一到大,就一塌糊涂了。这不能不令我的教育界人士深思。在对待中小学教育上,中美两国着截然不同的态度。美国被称为孩的天堂。美国的中小学教育体现了学生为本,全面发展学生的素质,养学生的自立能力和创造性的特。美国的小学基本上都没有正式的本,老师安排最多的是各种活动,代替教学内容…     

科学课程目标的分析

中等教育中的科学课程,是社会对未来的合格公民的基本要求即社会对学习者的基本要求。下面我们对科学课程的7个目标进行更深一个层次的考虑和分析。1、科学的态度这个目标主要是要促进学习者自身在环境、社会、生活、以及职业中的投入而发展学习者的价值观、精神、以及态度等……。     

中美高中生物科学课程标准的比较与思考

2003年我国教育部颁布了《普通高中生物课程标准(实验)》,美国在此之前颁布了《国家科学教育标准》。本文对两份标准中有关课程理念部分及高中阶段生命科学的内容标准部分进行了比较分析,籍此发现两部标准的共性与差异。两部标准在课程宗旨及理念上均体现了现代课程理论及当代社会发展对人才培养的要求;在生命科学内容标准中,两份标准都体现了学科结构体系,不仅反映了生物科学知识概貌,还充分考虑了学生认知发展及社会需求,在考虑本国国情基础上各有亮点。通过对比分析,希望能为解读我国高中生物课程标准有所启示和帮助。     

中美中小学科学教育的比较

美国是世界上科学教育开展得最为成功的国家之一.中美中小学科学教育存在许多差异,主要表现在课程与教科书、教学方法、探究过程中的侧重点、科学教育资源、教师等方面.本文通过比较中美中小学科学教育的差异,为我国科学教育提供了一些借鉴.