“三心二意”教英语

教学是件严肃的事:要求我们严明谨慎,马虎不得;教学也是件专心致志的事:从细处抓起,探索,总结,不断反思,才能达到豁然开朗的境地。所以成功的教学有个前提,那就是“一心一意,一丝不苟”的钻研态度。而我所说的三心二意,其实就是要求我们在教学过程中,多长一个心眼,多用一份心思,顾及得多一些,考虑的周密点。特别是对待我们的英语教学上。 心跟教学一起走——学会用心 我们常要求学生跟着老师的思路走,注意力集中,把全身心放在课堂上。其实我们也要把这样的要求放在     

“三心二意”教语文

著名教育家赞可夫说:"我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’,如果不能造就这样良好的教学气氛,那任何一种教学方法都不可能发挥作用。""三心二意"教语文,本意是要求我们在教学过程中,多用一份心思,顾及得多一些,考虑的周密点。     

谈英语教学中“学得”与“习得”的平衡

张正东教授说：“外语教学是学得的，习得只起辅助作用。”从我们的实际教学来看，在中学英语教学活动中，尤其是高中英语的实际教学过程中，我们不可将“习得”与“学得”截然分开，它们在教学中应是相互渗透、相互融合的。外语习得与学得的最大区别在于习得是指在自然环境中无意识地，依靠先天机能发挥其作用而获得语言技能．尤其是指儿童母语的习得；学得是指成人在教育环境中有意识地通过后天努力和一般的学习规律来获得语言技能的过程。高中英语教学的主体一般都是15岁以上的少年，其机械模仿能力已开始弱化，理解记忆能力开始逐渐增强并占主导地位，多数情况下会自觉地从意义上进行分析研究，在学习过程中．通过已有的母语知识和科学的思维来学习英语。因此．教师应该在教学过程中从宏观上把握学得与习得的动态平衡。     

“三心二意”培养“问题意识”

培养学生的“问题意识”并非一蹴而就,何不从“三心二意”入手呢?“三心”指的是疑心、安心、众心。(1)疑心:“榜样的力量是无穷的。”教师自己如能拥有一颗善疑之心,那学生也会潜移默化地受到影响、熏陶,何不在每节课中设置一个“师生共疑”的环节?当然,教师“先要会疑”,学生     

利用“魔灯”进行英语教学评价

教学评价是教学环节的重要组成部分,它具有多种功能——导向功能、诊断功能、激励功能、促进功能、管理功能和研究功能等。过程性评价的主要形式是在教学前或教学过程中对学生学业状况等进行的评价,是一种关注     

优化整个英语教学过程有益于防止“两极分化”

分化指在教学过程中，由于学生学习效果的差异所导致的教学矛盾。目前，基础教育阶段外语教学存在的问题具体表现在：在教学目标上，只注重知识的讲授，忽视实际能力的培养；在教学方法上，被动多于主动，灌输多于启发；在教学过程中，教与学脱节，对教学信息反馈与调控功能重视不够。由于目标不明，方法欠佳，教学过程就谈不上优化，分化现象的产生就成为必然。本文从优化整个英语教学过程的角度切入，探索防止并克服分化现象的有效途径，以期全面提高英语教学质量。     

“故事教学法”在小学英语教学中的运用

一、故事教学法的优点利用故事教授外语在国外已经有很长的历史了，长期的教学实践也证明了这是一种卓有成效的方法。语言学习本身是较为枯燥单调的。一味地教师讲、学生听，会使学生的学习兴趣荡然无存。因而在英语教学过程中教师可以运用一些生动幽默、通俗易懂的故事激发学生的学习兴趣。当学生产生兴趣时，会好奇地、有目的地听，听懂了就会有满足感，还会转述给别人听，从而很好地解决学习兴趣和学习动机问题。更重要的是，故事教学能很好地培养学生各方面的能力。故事教学首先要求学生听故事，这就很好地锻炼了学生听的能力。     

大学英语教学中的“特例刺激法”

在英语教学中，举全的好坏直接影响着课堂效果以至于整个教学效果，“特例刺激法”不但能使学生产生深刻的形象记忆，触发学生悟性，强化理解程度，而且可以调动学生的学习积极性，扩大知识面，从而形成举一反三，触类旁通的学习心理机制，以期培养学生良好的英语学习习惯和学生的创造性思维，加强学生独立思考独立解决问题的能力。     

“广义知识教学过程模型”下的高职英语教学研究

广义知识教学过程模型视教学过程为＂三阶段六步骤＂,缺少任何一步,学习或者不能发生,或者发生了但不能持久保持。本文作者在高职英语课堂教学上引入该模型,旨在探索广义知识教学过程模型能否指导高职英语教学。研究结果表明：广义知识教学过程模型能促进高职英语的教学成效。     

英语教学“动起来”

英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性决定了英语教学必然是参与型的教学。在课堂上，让学生学习的积极性和主动性得以充分发挥，就要让学生“动起来”。     

英语教学中的“画龙点睛”

在阅读教学中学生常常会遇到困惑,不是语言点的问题,而是有关人文、历史等方面的问题。在英语阅读教学过程中,如果学生对文本中所包含的意蕴很迷茫,不能通过阅读顺利地获得,教师就可以立足教材,发掘教科书和教辅资料的功能,适当拓展文本所描述的内容,拓宽学生知识面。     

“绿色”英语教学初探

现代语言教学理论突出以人为本,倡导新的绿色学习方式。围绕自主、探究、合作,建构绿色英语教学模型,从输入和输出的多样性、有效性以及英语教学方式的转变说明其意义,并从教师、学生和课堂教学的角度分析绿色英语教学模型实施的效果。     

以学生为中心 搞好英语教学

一、教学过程是学生积极主动地接受教育的过程学生在教学活动中,是积极的参加者,而不是一个消极接受教师灌输的容器。他根据自己的需要,可以很好地承受教育的影响,也可能抵制这种影响。教师、教材都是外部条件,只有在主客观互相作用的过程中,客观的外部条件转化为主观的内容需要,才能促成学员个性的发展。教学、教材究竟能产生多大的成效,在很大程度上取决于学生的积极主动性发挥如何。学生学习的过程,是在老师引导下,不断提出问     

浅谈英语教学中的素质教育

在英语教学过程中实现素质教育，教师必须做到；在思想上重视素质教育，并加强自身修养，养成良好的行业举止；牢牢抓住课堂教学，真正在教学中启发，诱导，点拨学生；运用现代科学技术，优化教学方法。     

在英语教学中加强“成功朗读”教学

在高中英语教学过程中，我经常发现：朗读能力强的学生，英语学习的热情、效率和效果都要比朗读能力弱的学生略胜一筹。可以想象，一个学生若连最起码的“读”都不过关的话，他的单词拼读能力、感受句子语流的能力、欣赏语篇语韵的能力都将大打折扣，英语的听力理解能力、开口交际能力、语篇整体把握能力、流畅的书面表达能力势必也都会受到限制。     

英语教学的“三环节”

经过多年的教学实践，本人根据小学生的心理特征设计了呈现、操作和交际三个教学环节，收到了较好的教学效果。本将谈谈自己实践中的一些体会。