基于双师课堂的教育见习、研习新模式建构与实践路径探析——以邢台学院双师课堂项目为例

地方院校应用型转型及新师范建设的背景下,创新教师教育专业实践教学模式、强化师范生实践能力培养已成为必然。双师课堂为地方院校创新教师教育教育见习、研习提供了新思路、新平台。邢台学院双师课堂项目,构建了“一核心两平台三主体四维度”,集教育见习与教育研习一体化的实践教学新模式。该模式围绕强化师范生实践能力培养核心目标,发挥地方政府、高校、基础教育三方主体协同创新优势,围绕“师德规范、教学实践、班级管理、教育研究”四维度内容,依托“智慧教室+现实教室”两平台开展“线上+线下”实践活动,探索教育见习+教育研习一体化的实践教学新路径。     

基于实践共同体的双师课堂推进区域教育帮扶模式研究

实践共同体是促进教师专业化发展的有效途径,基于我国当前区域教师专业发展差距大、不平衡的现状,利用跨区域协同实践共同体,借助信息技术进行双师课堂教学,能推动区域整体性教育发展与教育帮扶.文章以区域薄弱学校为实践对象,基于实践共同体理论,构建基于实践共同体的双师课堂推进区域教育帮扶模式,结合现有的"双师课堂"设备系统,开展面向广东省信宜市的双师课堂推进区域教育帮扶教学实践研究.通过实践研究证明,基于实践共同体的双师课堂能够促进区域学校间的协同作用,促进区域内教育成效的整体提升与教育帮扶.     

中职护理教育中双师型教师的优势探究

以中职为起点的护理职业教育主干课程,通过采用双师型教师教学模式,加强了学生的临床护理实践能力。双师型教师在护理职业教育教学中的优势在于:能在教学中能体现护理的专业性和独立性;能突出体现各个专科疾病的护理特点和临床护理的最新发展趋势;能灵活安排教学的时间和内容;双师角色还能促使护理专业专职教师不断提升教学能力和更新自己专业领域知识,是护理教学和护理工作双赢的好方法。     

中职专业技术课程双师全程共导教学模式构建的实践研究

一、双师全程共导教学模式构建的探索由于我校是一所综合性职高,专业种类较多,每种专业的课程设置、教学特点不同,因此我们在建筑、烹饪、电子商务三个专业进行课题研究的过程中,总结出三种"双师全程共导"的教学模式:基于综合实践课程开发的双师全程共导、基于技能课程优化的双师全程共导、基于创业项目引进的双     

面向新工科的光电技术人才培养探索与研究

文章在国家发展新工科背景下,指出广东高校在光电人才培养中存在的主要问题,并分析其原因,提出了构建“平台+模块”式课程体系的人才培养方案、打造“创意创新创业”实践教学体系、建设“双师双能型”教师人才队伍等光电人才培养新举措,以激发光电专业学生的专业学习兴趣,提高其创新意识,提升其创业实践能力和综合素质。     

健康管理专业“双师双能型”教师团队建设浅探

加强健康管理专业“双师双能型”教师团队建设,是推动高等教育革新的重要举措,也是促进该专业快速发展的有效手段之一。本研究从教学技能、实践技能和科研技能三个维度明确了健康管理专业“双师双能型”教师团队的内涵逻辑,指出健康管理专业“双师双能型”教师团队建设现状,并结合郑州西亚斯学院健康管理专业教师队伍建设实践,探索健康管理专业“双师双能型”教师团队建设思路。     

《报关基础》课程双师结构的教学模式探索

报关与国际货运专业是近几年才开设的专业,在广东最早有该专业的院校是广东南华工商学院,所以无论从社会需求还是专业建设发展来看,该专业都是一个新兴发展的学科。具统计,广东省报关与国际货运专业双师素质教师达到35%,但具备双师结构的教学团队为数不多。因此,为迎合高职教育“工学结合”的要求,报关与国际货运专业亟待探索和研究双师结构的教学模式。本文以该专业核心课程《报关基础》为例,对本课程双师结构的教学模式进行探索,以便对该专业的教学改革提供参考。     

高职院校教师教学创新团队建设研究——以辽阳职业技术学院为例

高职院校教师教学创新团队建设是当代职业教育改革的重要举措。分析辽阳职业技术学院教学创新团队在师德师风、教学能力、课程思政、双师素质、“1+X”教学指导能力、科研能力、技能大赛指导能力、社会服务能力、信息化技术建设等方面的实践成果及问题，提出完善管理制度、增强教学团队创新能力、突出专业建设内涵和职业导向、提高团队专业教师“双师”质量等教学创新团队建设经验。     

欠发达地区高职教师专业实践能力提升的现实困境与对策探究——基于广西部分高职院校的调研

高职教师专业实践能力是技能型社会建设背景下技术技能人才培养质量提升的重要保障。基于广西部分高职院校的调研,发现欠发达地区高职教师专业实践能力提升面临专业实践教学能力偏弱、技术研发和服务能力不强等困境。建议加大政策支持力度,健全“双师双向”交流互动机制;突出德技双馨,建立“二分四化”评价认证体系;深化产教协同,构建“三性四新”的培训内容体系;加强校企合作,搭建“双元四位”培训平台;技术赋能提效,创新“双线双师”培训模式,以全面提升高职教师专业实践能力。     

基于微课的思政教育案例式教学模式构建探索

思想政治教育是现阶段高职院校人才培养中的关键性课程,在高职教育阶段,立足于不同的专业课程教学背景融入思政教育、创新思想政治教育方式方法,意在优化高职院校育人成效,提升高职院校育人质量。文章主要探讨了案例式教学模式应用于高职院校专业背景下,思政教育中的方式方法,文章还引入微课这一独立且具有先进性的教学资源的教学组织路径。通过本研究分析可知,在基于微课的案例教学模式背景下,高职院校思政教育与专业教育的融合实践需合理选择案例内容、基于微课引导创新教学模式、提高思政教育实践力度、基于创新教学要求提升教师专业引导能力,为提升高职院校思想政治教育效果提供支持。     

初中数学教学中的“双师指导”实践策略

在“双减”背景下，教师把握“互联网+教育”在教育帮扶领域的运用机遇，采取多种策略进行线上指导、线下督导，可促使学生转变学习方式，并扎实掌握学习内容，锻炼学习能力，增强学习效果。基于此，教师们从线上指导、线下督导两方面入手，详细阐述了数学教学中的“双师指导”实践策略，以期为改革初中数学教学提供参考。     

双师课堂助推民族地区教师专业发展：优势与问题——基于云南迪庆D中学的个案研究

双师课堂是民族地区教育高质高效发展的有益探索。选取双师课堂长期试点校云南迪庆D中学为个案,运用问卷法、访谈法及课堂观察法深度剖析双师课堂助推民族地区线下教师专业发展何以可能与何以可为。研究发现,双师课堂“四个同时”的协作教学模式重塑了线下教师的专业理念,不断深化其专业知识,并在日常教育工作中自然地构筑了一条“间接经验积累—内容反思重构—课堂实践创新”的专业能力成长路径。然而,因教学主导权移位所造成的师生关系淡漠、个人成就感低等问题不利于培育民族地区教师的专业情意,进而影响其教育教学质量。因此,双师课堂的实施应从培训新手教师、找准角色定位、优化考核机制着手,组建民族地区专业教师队伍、释放两端教师合作教学效力并不断强化线下教师积极情感体验,以最大效度发挥双师课堂对教师专业发展的促进作用。     

高职旅游管理专业“双师素质”教师资格认证标准的制定

高职"双师素质"教师资格认证标准的研究和制定是高等职业教育理论研究的重要命题.文章以高职旅游管理专业师资队伍为研究范本,从旅游管理的专业要求出发,界定高职旅游管理专业"双师素质"教师的职业角色.再以教师的职业能力、专业技术等级为要素,构建集职称、学识、技术、综合专业实践能力和实践教学能力为量化指标群的新型旅游管理专业"双师素质"教师资格认证标准,为综合制定涵盖各个专业和学科的高职"双师素质"教师的资格认证标准作基础性探索.     

高职院校“一课双师”机制创新研究

高职教育的重要目标之一是提升学生职业能力,学生既有扎实的首岗胜任能力,又有良好的职业发展能力.“一课双师”是一种教学组织的机制创新,实施“一课双师”可实现校内教师和校外兼职教师的优势互补,大大提高教学的有效性,既能强化学生的职业技能培养和职业素质养成,又能保障学生获取基础理论知识.“一课双师”是构建双师结构教学团队的有效实现方式.     

技术赋能教学“学·研·用”进阶研训模式的创新实践

中小学技术赋能教学是实现教育高质量发展的重要手段,但目前存在较多培训与教学实践脱节的问题。文章以教师专业发展和教学需求为出发点,以提升教师信息素养和教学实践能力为导向,提出了数字化赋能教学的“学·研·用”进阶研训模式。搭建了支撑“学·研·用”一体化的技术赋能平台,通过开展以“学”“研”为核心的研训活动,采用多样化研训形式,线上线下混合式开展。新“用”久“用”,通过教学应用实践共同体,形成了“1+1”双师导学课内翻转教学模式等多种教学模式,对教师进行适时指导和动态跟踪回访,推进智慧教学常态化。     

"双教合一"教学模式的探索与实践

文章介绍了盐城纺织职业技术学院"双链对接、双教合一、双证融通和双元互动"的"四双"人才培养模式中"双教合一"教学模式的探索与实践.通过采用"行业+专业方向"的二级平台,实施学历证书与职业资格证书制度双证通融的方式,以阶段化、项目化、理论实践一体化为抓手,着力解决教师观念、教师的双师结构、教学条件保障、一体化教材等问题,从真正意义上解决了理论与实践教学分离的问题.     

基于网络日志的教学模式探析——以教师教育课程为例

网络日志教育教学应用的相关研究为我国教师教育课程教学模式创新提供了新的思路.文章分析了我国教师教育课程存在的主要问题,认为我国教师教育课程设置存在重理论轻实践,脱离基础教育实际;课程实施重教轻学,教学效果不佳;课程评价方式单一,不能有效促进师范生自主学习等不足之处.构建了基于网络日志的教学模式,付诸于教学实践.通过调查研究和访谈,证实了这一教学模式能有效促进师范生学习能力、实践能力和创新能力的发展,并针对存在的问题,提出了适切性的解决策略.     

现代学徒制视角下高职拔尖创新人才培养模式的探索

文章提出建构基于现代学徒制的高职拔尖创新人才培养模式：构建“三段递阶模块化”课程体系,校企协同努力培养拔尖创新人才;打造卓越的“双师”教师团队,实现双师的协同育人;构建“角色扮演,分组教学,跟岗实训”三位一体教学模式,形成工学结合、知行合一的课堂教学和实践教学;实施“五位一体”的教学评价模式,形成科学合理的多元评价体系。通过加强“双师”教师团队建设,构建“递阶式”创新创业课程体系,优化教学模式、创新教学评价体系等人才培养路径,提升学生创新创业能力,培养拔尖创新人才。     

设计思维融入职业院校具身实训课程研究

专业实训教学是职业教育高素质技能人才培养的关键环节。基于陶行知先生的“行动-知识-创造”教学理念,结合具身认知理论,将斯坦福大学的设计思维EDIPT模型融入专业综合实训课程,提炼项目主题,重构知识体系,构建设计思维融入具身实训课程的“3+5+N”教学模式,选取数字媒体专业类中平面设计专业的书籍装帧设计课程进行三轮迭代教学实践研究,采用托兰斯创造力测验量表中图形类测评对学生的创新实践能力进行教学效果分析,实验证明该教学模式能够有效提升中职生创新实践能力,为职业院校创新人才培养提供了借鉴。     

《人力资源管理》课程“双师同堂”教学模式改革实践

鉴于我国高等教育质量与内涵发展要求,高校课堂教学方法改革创新势在必行。论文阐释了双师同堂教学法的概念、特征、形式、必要性;分析了滁州学院《人力资源管理》课程教学实践现状,以及开展课程教学改革的必要性;结合"选择教师、课前准备、课上实施、课后持续"等工作流程,讨论了"双师同堂"教学在人力资源管理课程中的教学设计、学情调研、双师协同、持续反馈等实操内容。通过"双师同堂"教学模式改革,提升了课程质量和教学效果,促进了教师和学生的能力发展。