基础教育优质资源共建共享机制的困境与出路

优质教育资源的共建共享面临很多自身难以摆脱的困境。正确认识基础教育资源建设与共享的现状,并提出有效的对策,对于基础教育优质资源的共建共享具有重要的指导作用。建立共建共享联盟机制为基础教育优质资源共建共享带来了出路。     

合作共享:基于使用权的职教集团治理体系建构

职业教育进入高质量发展阶段,职教集团所面临的外界环境的复杂性、治理主体的多诉求和深入合作的高难度需要多方参与和共同治理.资源共建共享是职教集团深入合作发展的逻辑起点,基于资源的使用权构建职教集团治理体系能促使职教集团内部治理从“单兵作战”转向“共建共享”.职教集团合作共享的重要内容是知识技术技能与教学物质资源.职教集团治理体系构建的关键在于,尊重职教集团参与主体的利益诉求、联合设计合作共享治理机制.合作共享为职教集团治理从“共治”走向“善治”指明了方向.     

区域基础教育信息资源共建共享机制的研究

随着教育信息化建设的推进和基础教育课程改革的深化,教育信息资源共建共享已成为区域基础教育信息化建设的重要内容。本研究立足于区域基础教育信息化建设,在分析区域基础教育信息资源共建共享研究现状的基础上,详细阐述基础教育信息资源共建共享的机制,并以广州市“教育e时代”工程建设项目为例,介绍区域基础教育信息资源共建共享机制的实践应用,以期为进一步深化基础教育课程改革,促进区域教育信息化可持续发展提供借鉴性建议。     

区域基础教育信息资源共建共享机制的研究

随着教育信息化建设的推进和基础教育课程改革的深化,教育信息资源的共建共享已成为区域基础教育信息化建设的重要内容。本研究立足于区域基础教育信息化建设,在分析区域基础教育信息资源共建共享研究现状的基础上,详细阐述基础教育信息资源共建共享的机制,并以广州市"教育e时代"工程建设项目为例,介绍区域基础教育信息资源共建共享机制的实践应用,以期为促进区域教育信息化可持续发展提供借鉴性建议。     

协同学视域下基础教育集团化办学的模式、治理及其资源配置

在追求公平而有质量的教育发展大背景下，基础教育集团化办学是一项均衡教育资源配置、缓解择校问题、保障教育公平的重要举措。从协同学视角出发，对集团化办学的模式、治理和资源配置三个层面进行理论探究。集团化办学模式主要依赖成员校的学校特质、组织间关系与集团化合作程度等方面。集团化办学治理实践需要不断探索与创新，使得集团层面的治理架构和制度规则充分为集团的发展赋权增能。集团化办学的资源配置应聚焦三个层面：课程资源的共建、共享与共研，教师资源的协调、发展与流动，以及集团文化资源的共创、共享与共融。     

基础教育名校集团化办学的困境和对策研究

基础教育名校集团化办学是解决区域教育发展不均衡的有效手段.在办学实践中,校际层面、教师层面和外部层面都面临诸多困境.可以通过改变集团组建方式,提高集团成员的匹配程度;化"融入"为"融创",避免"同质化"现象;以"六G"为抓手,做好文化共识、集团共治、队伍共建、课程共创、教学共研、资源共享等措施,对集团组织文化进行重组.     

基于资源分类的基础教育数字资源共享机制

基础教育信息化是我国教育信息化建设的重中之重,对基础教育领域数字资源共享机制的深入研究是教育信息化发展的关键。目前,河南省基础教育数字资源的共享现状并不乐观,许多学校和教师对资源共享的态度被动消极,未能达到促进教师教学的主要目的。造成这种状况的主要原因有宏观规划不够系统、资源分配失衡、经费保障欠缺、管理服务不到位、资源建设标准不一等,但归根到底是由于缺少系统规划、互联互动、协同配合的数字资源共享机制。为此,课题组立足于河南省基础教育数字资源建设与共享的现状,从“建设”与“上传”两个维度将教育数字资源划分为“已建成并已上传”、“已建成未上传”、“正在建设未上传”三种形态,并构建了基于资源分类的基础教育数字资源共享机制。该机制由11个要素构成,这些不同要素构成了两类机制,其中分类筛选机制、激励机制、安全监控机制、质量保障机制、标准化共享平台、评价反馈机制和激励表彰机制构成了针对数字教育资源的内部机制,而系统规划机制、经费保障机制、激励共享机制和管理服务机制构成了数字教育资源的外部机制。只有内部机制与外部机制联动配合,才能持续促进基础教育数字资源的共建共享。     

基于Moodle共建共享西部区域性基础教育资源库的思考

共建共享区域性基础教育资源库是我国西部地区基础教育实现信息化、走向现代化的重要基础,也是实现城乡教育均衡发展和促进教育公平的有效途径.本文基于文献研究法和问卷调查法,对现阶段我国西部区域性基础教育资源库的共建共享现状展开研究,在总结成功经验的同时指出了存在的问题与不足.文章在论述共建共享西部区域性基础教育资源库必要性和分析基于Moodle共建共享西部区域性基础教育资源库可行性的基础上,构建了基于Moodle平台共建共享西部区域性基础教育资源库的体系结构模型,提出了基于Moodle共建共享西部区域性 基础教育资源库的原则,以期为我国西部区域性基础教育资源库建设提供些许理论指导和经验借鉴,有效提升中小学教师的信息化教学能力和发展中小学生的信息技术能力.     

数字校园环境下曲靖市基础教育资源共享模式的构建研究

随着曲靖市数字校园建设和实施的推进,基础教育领域对数字教育资源的需求日益增长。论文分析了曲靖市数字化基础教育共享的现状,针对曲靖市基础教育资源共享问题,提出了整体规划、分布实施、共建共享的数字化基础教育资源共享模式和"多方参与、三级共建"的运营机制。     

基础教育资源建设的分析与对策

本文对教育资源的定义、教育资源建设现状进行分析,在借鉴国外基础教育资源建设经验基础上,提出中小学教师、高校教师、教材专家、课改专家、企业厂商、教育技术专家共同协作来实现符合新课程标准的优质教育资源的共建共享,并对相应的对策进行探讨。强调发挥政府主体作用,统筹规划,以标准建设为基础,以应用为导向,遵循新课程标准,开发服务于广大师生的优质教育资源对中小学校教育信息化发展的重要作用。     

我国基础教育网络教育资源现状研究与归因分析

基础教育网络教育资源建设事关我国教育信息化推进大局,事关教育现代化的均衡、和谐和可持续发展.本文在对基础教育网络教育资源抽样调研和问卷访谈的基础上,从资源建设主体、资源服务对象、资源类型分布、各学科资源分布、教师对资源的认识度、教师对资源建设标准的认识、资金投入等7个维度分析了网络教育资源建设的基本情况,认为我国基础教育网络教育资源建设和应用尚处于初级阶段,离"精品、优质、共享"的建设初衷仍有较大距离.在今后的建设过程中,应体现规范、全员、协作和可持续发展的思路,充分调动社会各部门、各阶层人士的共同关注和参与,引入激励政策、监管措施和分类共享机制,切实实现优质资源的共建和共享.     

陕西省电化教育馆陕西省基础教育网络和资源管理中心2009年工作要点

2009年,陕西省电化教育馆、陕西省基础教育网络和资源中心工作的总体要求是：在省教育厅的领导下,围绕中央电教馆和省教育厅的中心工作,继续巩固和发展农村中小学现代远程教育工程的成果,以推进教育资源建设和基础教育专网建设为重点,积极探索建立优质教育资源共建共享机制和技术支持服务体系,进一步加大培训力度,     

优质基础教育资源向外围薄弱学校辐射的现实困境与发展路径——以广州市荔湾区对口支援从化区为例

文章综合运用文献研究、问卷调查和访谈等研究方法,以广州市荔湾区、从化区中小学校长、教师、学生和家长为对象,开展城区优质基础教育资源向外围薄弱学校辐射研究。研究结果表明,优质基础教育资源辐射的相关政策规划还不完善;资源配置不均衡,缺乏人才流动相关政策;辐射过程中农村地域特色被忽视;没有充分发挥技术在资源辐射中的优势。针对现状,围绕统筹规划,优化顶层设计;创新人才流动机制,盘活教师资源;创建特色帮扶,探索可持续发展模式;借助互联网,实现优质教育资源共建共享四个方面提出优质基础教育资源向外围薄弱学校辐射的发展路径,为优质基础教育资源辐射发展提供实践参考。     

共享智慧 共赢发展充分发挥名校长的辐射带动作用

为促进区域基础教育优质均衡发展，宣武区抓住实施“人才强教”工程的有利契机，依托“优质教育资源共建共享工程”，立足共享智慧、共赢发展，充分发挥名校长的辐射带动作用，成立了宣武区小学校长发展导师团？     

英国基础教育薄弱学校改革的市场化特征

在英国工党奉行“第三条道路”教．育政策的背景下，英国基础教育薄弱学校改革的市场化特征鲜明：推行教育行动区计划，支持组建特色学校；实行“公立与私营”合作战略，积极兴建“合同学校”；推行初中学校联盟战略，共享优质教育资源；引入市场招标机制，学校教育督学中介化。这对在构建社会主义市场经济体制下基础教育体制的视野中，引进市场化调控机制来推动我国薄弱学校改革不无深刻启示。     

整体性治理理论下的集团化办学机制初探

大连市第八十中学教育集团深谙集团化办学在教育教学均衡发展中的使命与责任,始终以“共同发展”为情怀与担当,把办学愿景与品牌分量逐步扩大化,实现了基础教育的优质发展。集团以“整体性治理理论”为指导,坚持优势带动、思想同步、文化同频、管理多元、师资优融等原则,创建了区域内优质学校群,打造了社会知名的优质教育品牌,把学校办成了学生健康快乐成长的优质学园,走出了一条以品质带动教育发展的办学之路。     

基础教育教学精品课程录播系统的探索与建设

对于基础教育优质教育教学资源的共享共建,一直是基础教育信息化研究中的重点和难点,对于基础教育的可持续发展具有重要的现实意义。基于此目的,笔者所在的研究团队历时两年,探索建设西安市基础教育教学精品课程录播系统,期望促进区域内的基础教育教学资源共享,促进区域内基础教育的协调发展。     

新制度主义视域下基础教育“大学区管理制”改革的制度化困境

基础教育“大学区管理制”改革旨在优化义务教育均衡优质发展的体制机制,完善基础教育学校入学制度,统筹设计小学入学、小升初、高中招生办法,推动更大地理范围内学校间教育资源共建共享的地方性制度创新。文章基于新制度主义的理论视角,通过梳理地方基础教育“大学区管理制”改革的制度化过程,从规制性、规范性和文化—认知性角度阐释基础教育“大学区管理制”改革的制度化困境,探寻造成这一制度化困境的根源,提出基础教育“大学区管理制”改革制度化困境的突破路径。     

整体推进基础教育信息化——"区域推进与联动"行动计划

基础教育信息化的发展,重在"提高效益"与"全面推进"。"区域推进与联动"行动计划,以区域整体推进和可持续发展为目标,以优质教育资源共建共享为基石,以队伍建设、信息素养与应用能力提高为抓手,以学生学习效果和质量的提升为核心,强调信息技术在教育教学全过程的多层次广泛应用与创新应用,通过典型示范学校的培育和引领,实现区域内和区域之间各类学校之间的协作互动,以"区域推进与联动"促进整体发展。     

区域基础教育均衡发展的实践与建议

均衡、协调、优质发展已逐步成为指导区域基础教育的一种新的理念和发展观。它既是全面建设小康社会对教育提出的根本目标，也是教育现代化的核心理念。区域非均衡状态主要表现在城乡间、校际间、群体间和学生间。均衡发展应从政府切实承担起基础教育均衡发展的责任；关注弱势群体，实现教育公平：协调各相关部门共同推进；加大区域统筹力度，整体推进均衡发展；实现优质教育资源共享等几方面推进。