放假不应假放

时下流行什么都从娃娃抓起。诸如:腐败要从娃娃抓起、足球要从娃娃抓起、德育要从娃娃抓起、英语要从娃娃抓起、理财要从娃娃抓起……有报道说,浙江省海盐县把“诚信崇廉”纳入学校德育教学体系;广州市某区启动了“小眼睛盯大眼睛”活动;温州市大力营造“小手牵大手”的反腐倡廉氛围……我们完全有理由相信,这些提法的出发点是好的。不错,娃娃里是有腐败现象,有考试未过关给老师送礼的,还有班级活动中班干部联合作弊分奖品的,等等。为什么娃娃中会滋长这些腐败呢?娃娃们是怎么学会玩权钱游戏的?这是成人的社会环境熏陶出来的,娃娃们的行为方…     

浅议“娃娃家”游戏环境对幼儿适宜性发展的影响

本文围绕＂幼儿发展适宜性＂,对＂娃娃家＂游戏环境创设中存在的问题进行了剖析,提出了创设＂娃娃家＂游戏适宜环境的策略,包括如何充分把握年龄差异设置适宜环境;怎样全面考虑班级特点营造特色氛围;如何创新运用时代元素紧贴幼儿生活;以及如何把握游戏情节进程。通过游戏策略的实施,力求在把握幼儿身心发展规律、尊重和顺应幼儿发展差异性...     

大班游戏活动：妙趣横生的夹娃娃机

<正>一、活动背景1.活动由来。默默在玩具分享日带来了一个娃娃与同伴分享,几名幼儿被娃娃吸引,默默说：“这是我周末去商场和爸爸妈妈玩夹娃娃机夹到的,很可爱吧。”于是他们开始分享交流自己夹娃娃的经验,接着越来越多的幼儿加入了夹娃娃话题的讨论中。后来有幼儿提议,自己搭建夹娃娃机并开展相关的游戏。     

对“娃娃家”区域活动案例的观察分析

<正>小三班学生李怡的妈妈反映,李怡非常喜欢幼儿园的"娃娃家"活动,特别是娃娃家里的蔬菜水果拼盘,她在家给妈妈讲述最多的就是幼儿园的切水果活动,妈妈很支持,但就是不理解孩子怎么会对这项工作有这么持久的热情。为此,我决定在班级区域游戏活动时间对李怡做一次完整的跟踪观察。下午3点10分,"娃娃家"活动开始了。李怡径直来到娃娃家,今天的柜子里预备有黄瓜、小西红柿和苹果,她站在材料柜前观察,思考今天的做法。套     

关于小班幼儿“娃娃家”游戏的研究

在幼儿园里,各个班级里都有＂娃娃家＂这个游戏,而且幼儿都比较喜欢玩这个游戏,从这个方面,让我对小班幼儿＂娃娃家＂游戏产生了兴趣。     

小班户外角色游戏"过生日"

一、活动背景 本班是托、小班混龄班,大多数幼儿刚刚开始接触角色游戏, 对班级内的娃娃家很感兴趣.在室内游戏中,幼儿很自然地会模仿爸爸妈妈的言行举止, 将自己理解的爸爸妈妈的形象表现出来. 在一次户外沙土游戏中, 几名幼儿扮演爸爸、妈妈和宝宝,用勺子将沙土盛到碗中给宝宝喂饭, 这一行为引起了教师的关注. 于是,教师追随幼...     

跨班活动中的同乐、同谋、同伴

为了让幼儿大胆友好地与别班幼儿合作、游戏、学习,我园打破班级界限．将各班活动室及走廊集中在一个时间段开放．供一个年龄段的幼儿自由选择．开展“娃娃舞台”“大家来建构”“角色一条街”等跨班活动。由于跨班活动中班班之间、师师之间、幼幼之间、师幼之间发生着千丝万缕的联系．这就需要重新定位教师的角色。     

反思规则的合理性

案例中,妮妮的"人太多了"这句话值得我们反思:区域活动规则合理吗?通常,娃娃家游戏普遍受低年龄幼儿的欢迎,而一个只有四个角色的娃娃家显然难以满足全班幼儿的需要。现实中,确实有不少幼儿园是采用发放角色牌的方法来限制娃娃家游戏人数的,这种看上去好像分工明确,每个游戏参     

在创造性游戏中培养幼儿良好的情感

创造性游戏是幼儿根据自己的生活经验和意愿来进行的,是幼儿反映人们行为和彼此之间关系的一种活动。在游戏中,除了引导他们仔细观察事物,丰富活动内容,并为他们提供必要的物质条件外,主要还是要在游戏中加强品德教育,让他们在扮演角色的过程中培养良好的情感。例如“娃娃家”的游戏,让幼儿扮演娃娃家的爸爸、妈妈,学着象爸爸妈妈一样操持家务,照顾孩子,接待客人。杨榕小朋友扮演妈妈,她一面煞有介事地喂娃娃吃馄饨,一面自言自语地说:“真乖,吃得真好。”还轻轻地拍娃娃、亲娃     

你能行

每天的游戏活动是孩子们最开心的时间了,娃娃家中他们当爸爸、当妈妈,喂娃娃吃饭、帮娃娃穿衣服,像模像样的不比爸爸妈妈们差;小小建构区里他们这儿敲敲那儿修修,还真像那么一回事。今天的游戏活动也一样吸引着孩子们的目光,一听我说可以开始游戏了,他们纷纷朝自己喜爱的角落走去,开始了认真而投入地操作。[第一段]     

综合活动:我们的娃娃家

一、设计意图 今天,已有越来越多的人认识到游戏对于学龄前儿童发展的价值,而角色游戏又是孩子最喜爱的游戏之一,在大自然的环境中开展角色游戏,活动的空间更广,自主性更高。游戏、泥塑活动和大自然相结合是本次活动的新尝试,让孩子在大环境、在游戏中体验泥塑的乐趣和成功的喜悦,这是单一的泥塑活动力所不能及的。 娃娃家是每个孩子都喜爱的游戏,家又是每个幼儿都很熟悉的环境,让幼儿在游戏的过程中去发现娃娃家里少了什么?从而引发出创作的主题,引发起他们对泥     

创设自助餐式的游戏环境

如何使游戏更加丰富多样、更加吸引幼儿是我园今年教研活动的课题。通过研究我们发现,打破班级界限,为幼儿创设自助餐式的游戏环境,可以使两个班的活动区不冉重复,还增加了一倍的活动范围和内容,充分利用了环境与场地,扩大了幼儿的交往面,使幼儿提高了主动与人交往的能力。 第一,扩大了幼儿根据兴趣自选的游戏内容。 我们幼儿园活动场地不大,因此,在创设游戏区时往往会受到班内场地的限制,常常只能开设几个活动区,不能满足幼儿对各种游戏的需要。比如娃娃家的孩子生病了,可是班中没有地方开设小医院,孩     

角色游戏中“被动型”幼儿的成因及对策研究

在开展角色游戏中，我们发现总有一部分幼儿在游戏时处于这样一些状态：他们中有的经常不能如愿找到自己喜欢的“工作”．每次只能在“娃娃家”当孩子、在“幼儿园”里做小朋友、在“公共汽车”上做“乘客”、在“小舞台”下当观众、在“建筑工地”里做看门人；有的被同伴任意支配，在游戏活动中处于从属地位：也有的则时常遭到同伴排斥，只能独自一个人玩或“坐冷板凳”……我们把在幼儿园角色游戏活动中愿意参与活动。但却常常受冷落、被支配、遭排斥，不能获得充分游戏权的幼儿，称为“被动型”幼儿。     

角色游戏

角色游戏王津婴编译一、什么是角色游戏被称为角色游戏的游戏有很多，如：娃娃家、商店、医院、狼和七只小羊等。它们被称为角色游戏的理由是什么呢？作为理由之一，人们会说它不是真的活动而是假装的。那么这个假装的活动是什么？１．表现活动持这种观点的人的着眼点是假...     

“爸爸不喜欢我了”

一次晨间分区活动中,我发觉一向最喜欢玩“娃娃家”游戏的路捷小朋友,手里抱着娃娃,低着头,两眼噙着泪花,一声不吭地呆坐着。我见状吓坏了,以为她生病了。我正要问她时,她突然开口了:“老师,我不玩‘娃娃家’游戏了。‘娃娃家’的‘娃娃’都有爸爸,而我没有。”说着竞大声地哭起来,哭得     

幼儿的快乐其实很简单

案例一：“六一”儿童节到了，幼儿园以班级为单位开展家庭联欢会。小朋友们轮流和自己的爸爸妈妈一起做游戏。然而，琪琪并没有被同伴们的演出所吸引，却对旁边会唱歌的玩具娃娃产生了兴趣，并和娃娃玩起了“扮家家”游戏。     

角色游戏中『被动型』幼儿的成因及对策研究

在开展角色游戏中，我们发现总有一部分幼儿在游戏时处于这样一些状态：他们中有的经常不能如愿找到自己喜欢的“工作”．每次只能在“娃娃家”当孩子、在“幼儿园”里做小朋友、在“公共汽车”上做“乘客”、在“小舞台”下当观众、在“建筑工地”里做看门人；有的被同伴任意支配，在游戏活动中处于从属地位：也有的则时常遭到同伴排斥，只能独自一个人玩或“坐冷板凳”……我们把在幼儿园角色游戏活动中愿意参与活动。但却常常受冷落、被支配、遭排斥，不能获得充分游戏权的幼儿，称为“被动型”幼儿。[第一段]     

创设具有托班特色的区域游戏环境

区域活动时,轩轩刚开始在生活区舀珠子,舀了一会儿,就把珠子拿到娃娃家当菜,玩炒菜的游戏去了;聪聪把建筑区的小积木带到玩具角,装在汽车上,玩起汽车运物的游戏来了;悦悦先在美工区画画,可没画几笔就去娃娃家摆弄厨具了;兜兜先在生活区夹了几个夹子,然后就去医院给小朋友打针了。不一会儿,娃娃家、医院里的小朋友越来越多,而美工区、益智区等区域很冷清。从上述情形可以看出,托班孩子处于直觉行动思维阶段,有意注意时间短,对静态的、以练习为主的区域游戏兴趣不大,而对与生活经验相关的娃娃家、医院等更感兴趣。因此,按领域划分     

试谈游戏环境

幼儿的游戏活动是在一定的游戏环境中产生的。在幼儿面前摆上小碗、勺、盘子,他们很快就会玩起《娃娃家》游戏;当他们看到活动室里放着听诊器、药瓶,就争着要做医生。由此可以说,孩子在哪里进行游戏活动,哪里就一定有他们游戏的环境。游戏活动与游戏环境之间有着密不可分的联系。游戏活动是由游戏环境引起的,即使环境没有直接引起游戏活动,它也具有媒介作用,它在幼儿和游戏之间架起了一座桥梁。从这个意义上看,游戏环境决定着游戏活动。游戏环境可分为物质环境和气氛环境两方面。物质环境包括场地的安排和材料的供给,气氛环境包括同伴的友好相处,互助合作,以及教师的暗示等等。本文只就物质环境谈谈自己的认识。我曾在自己所带的大班做过一个比较。同样的游戏主题,前三天提供有充足的游戏材料的环境,幼     

聚焦观察,引领自主——论大班娃娃家之指导策略

角色区游戏是幼儿在园区角活动的重要组成部分,其中娃娃家是经久不衰的典型角色区游戏,甚至可以说是幼儿最喜爱的游戏之一。本文从实际案例出发,浅谈对大班幼儿娃娃家游戏的有效指导。