强化学科渗透，培养历史患维能力

学科渗透是指在一定条件下，以学科为基础，破除学科壁垒，知识的交叉综合，涉及两门和两门以上学科的科研或教育活动。但当前中学历史教学的现状是以单一学科为中心，割裂了学科间、知识间的内在联系，难以实现历史学科的教育功能，难以培养学生跨学科综合能力，即历史思维能力。这一教学现状与新高考改革要求是背道而驰的。笔者在参加广西师大教育硕士学习期间，结合自身的教学体会，对这一课题进行深入细致的探讨，认为学科渗透式教学是培养历史思维能力的重要途径。     

中学历史教育研究2022年度报告——基于2022年《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》转载历史教育论文的分析

2022年度《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》转载发表的中学历史教育类成果，全面关注了历史教育各领域研究进展，反映出历史教育研究对历史教育实践的深度阐释和有效产出，对历史教育质量提升具有重要的引领作用。研究认为，2022年度历史教育研究特点及发展走向为：历史教育理论研究的学科化态势及提振，学科融合的研究趋势明显及深化，历史课程改革热点研究不断深化，历史学习和教师教育研究需要加强。     

灯前教案三春雨，笔下文章万里云——记历史特级教师何凡

何凡 ,1948年出生。1981年到浙江大学附属中学任历史教师至今 ,现任杭州市历史教研大组副组长、杭州市历史学会理事、浙江省中学历史教学研究会理事、浙江省中学历史教学研究会高中历史新课程教学指导组成员、杭州市中学高级教师职称评审专家组成员、浙江省中学高级教师职称评审委员会学科组成员。曾在《课程·教材·教法》等杂志发表论文四十余篇 ,共二十余万字。其中 ,《民主教学与素质教育》获中国教育学会中学历史教学研究会论文评比一等奖。参与编写了一系列教学辅导用书。主持的省级课题《关于史地学科社会教育功能的探索与实践》获省…     

基于我国高考评价体系的历史科命题与教学改进

高考评价体系在指导考试命题和引导中学教学等方面都具有重要意义,但人们对它的一些误解或误用损害了考试的信度和效度,并误导了中学教学。以某市2022年高三历史联考为例,其试卷克隆巴赫α系数仅为0.71,部分试题的区分度太低甚至为负数,未能较好体现高考评价体系所提出的基础性、综合性、应用性和创新性要求;同时本次考试虽然考查了历史科的全部5种学科素养和3项关键能力,但各素养和能力维度的分布不均衡。要改进命题工作,就要细化历史科的关键能力和学科素养内涵,明确各种关键能力和学科素养在考试中的应有地位。反馈在教学领域,就是要进一步加强学生获取和解读历史信息、分析历史问题等能力的培养,提升学生在历史解释和时空观念等方面的素养。     

领会课程改革精神，培养历史联系能力（上）

历史联系能力是中学历史学科课程标准规定的学生应该具备的能力，也是历史课堂上教师教学着力贯彻的新理念和探讨的重要问题之一。本文试从培养中学生历史联系能力的必要性和重要性、中学历史学科历史联系的基本原则、历史联系的基本类型及其思维操作、培养中学生历史联系能力的构想等四个方面对培养中学生的历史联系能力谈点粗浅的认识。     

中学历史教学中的人文精神教育研究

历史学科是中学所有学科中蕴含人文思想最丰富的学科。文章立足中学历史的教学过程,从中学历史教学中人文精神教学存在的问题、中学历史教学中人文精神教育的主要内容及培养的重要意义、中学历史教学培养学生人文精神的对策等几方面进行了简要分析,并提出教学策略,以提高学生的人文精神,唤醒人们美好的人文情操。     

坚持能力立意 突出学科素养——2014年福建省高考文综卷历史试题评析

2014年福建省高考文综卷历史试题以历史学科主干知识为载体,坚持能力立意,突出学科素养的考查,对我省中学历史教学与复习备考提出了新要求,有较强的导向性。     

改革生物教学，促进农村经济发展

雅安市中学历史中心教研组是市教研室领导、由部分学校中青年历史教师组成的教研队伍。在教研员的带领下，他们开展了卓有成效的工作。96年初，他们编写的初中历史总复习检测题被地区教科所推荐给各县，为全区历史学科的复习指导添砖加瓦，受到同行们的普遍赞誉。96年夏，“九义”初中历史教材的教学完成了第一轮，他们又纷纷提笔撰文。这里刊登的三篇文章，就是他们针对“九义”初中历史教学或考试的某一方面而撰写的，但愿它能对历史教学和复习迎考有一定的帮助。     

从考生答题情况简析2009年高考全国文综卷历史选择题

高考不仅要选拔人才,更要指导中学教学。从指导中学教学的角度来讲,试题应该体现新的教育理念,适应当前新课改、新课标、新教材的大形势,为中学的学科教学指明方向,从而更有利于中学的学科教学。下面笔者以2009年高考全国文综卷一历史选择题为例,浅议2009年高考全国文综卷一历史试题的特点,并谈谈对2009—2010学年中学历史复习备考的启示。     

中学历史教学与学生能力的培养

中学历史学科作为中学的一门重要学科在学科教学中越来越受到广大中学历史教师的高度重视，新课程标准给二十一世纪的中学历史教师提出了更高的要求：要充分调动学生学习的积极性，关注学生能力培养和全面发展，努力减轻学生的课业负担。由此可见以能力培养为主是二十一世纪人才的发展需要。     

历史教育的更高层次探讨——读《历史学科教育学》

随着教育事业的发展，历史学科愈来愈表现出学习内容、学习途径、学习群体(终生教育方面)等等的多元化趋势。因此，在中学历史教学法的基础上，再上一个层次，探讨适合国情的学科教育学，成为社会发展的客观需要。于友西等《历史学科教育学》(首都师大出版社1999年出版)一书，就是学对历史学科教育规律的研究成果之一。这本作除了具有系统性、理论性、时代性以外，还有一个特点就是应用性。尤其是中学历史教师和师范院校历史专业的学生，学习该书的理论和方法，更能促进在教学中解决以理论指导实践，将实践经验上升为规律性认识(即理论层面)这个普遍存在的问题，即将此书作为理论研究与教学实践之间的桥梁，进一步提高教学水平。阅读该书，结合中学历史教学实践，我认为以下问题我们在教学实践中应予以认真研究。     

基于学科知识结构化的初中历史教学思考——以“西欧经济和社会的发展”一课为例

学科知识结构化作为落实核心素养的突破口，为中学历史教学实践指引了方向。《义务教育历史课程标准（2022年版）》在“西欧经济和社会的发展”这课强调了西欧的资本主义萌芽，它既是“资本主义发展”板块大概念的组成部分，也是这一课的大概念本身，从而体现了学科知识的结构化。本文以“西欧经济和社会的发展”为例，就其知识结构化及教学策略做初步探讨。     

声音

<正>《江苏教育》（中学教学）2022年1月刊发的《“大观念”统领下初中跨学科单元教学探析——以美术与历史学科为例》一文,通过具体的学科融合教学案例,详细论述了学科融合是什么、如何教、如何学、如何评等问题。文章指出跨学科教学是一种融课程观、知识观与方法论为一体的教育实践,教师应以“大观念”统领跨学科教学,以问题解决统筹跨学科内容,以学生立场设计单元教学,以评价量规关注教学实践,     

关于中学历史基础知识问题的两点意见

本文只就加强历史基础知识教学与中学历史教学任务的关系和什么是中学历史基础知识两个问题,提出自己的看法,希望大家批评、指正。一中学历史教学的任务是根据党的教育方针、党和国家对中学教育总的要求以及历史学科的特点制定的。中学教育的主要任务是为国家培养有社会主义觉悟有文化的劳动者,为高等学校培养合格的新生。所以中学各科教学都是基础知识教学,必须把各种文化科学基础知识传授给学生,为他们继     

践行素质教育理念 推动中学历史教学创新

本文针对我国中学历史教学存在的四大问题：教学方法单一、学法指导滞后,评价方式片面和课堂训练程式化,从践行素质教育理念实现创新教育目标和中学历史学科创新教育发展的需要,提出了对中学历史学科教学改革的若干思考。     

名师选介——周明学

周明学，男，1955年12月生，1989年7月毕业于华东师大历史系，现为九江一中校长助理，中学高级教师，江西省特级教师，江西省中学历史教学研究会理事，九江市历史学会副会长，九江市中学历史专业委员会理事长，九江市学科带头人，九江市政协委员，常委，九江市政协文史委员会委员，九江市人民政协理论研究会常务理事。     

高中历史命题对史料实证素养的考查分析

<正>史料实证素养是历史学科核心素养之一，具有批判性思维，实证性强，突出体现历史学科求真求实的学科特征。^[1]黄牧航老师撰写的《中学历史学科核心素养的教学与评价》一书，从教学和评价角度对历史学科核心素养进行剖析^[2]；《历史教学》近期刊发了《近五年我国中学历史“史料实证”教学的进路与审视》一文，对研究史料实证素养的论文进行了总结。^[3]本文着力探讨在高中历史命题中如何体现对史料实证素养水平层级的考查。     

历史概念的形成,一个不容忽视的教学环节

随着中学历史教学改革及高考历史科命题改革的不断深入,对历史学科概念的考查,愈来愈引起广大中学历史教师的关注,历史学科概念的形成,成为一个不容忽视的教学环节。历史学科的基本概念可以划分为史实概念与理论概念两类,但就整个中学历史教学的情况看,对基本概念教学,尤其是理论概念教学,尚重视得不够。加强历史学科的概念教学,不仅是实施素质教育的要求,从某种意义上讲也是一种教学策略。     

“双新”背景下如何进行中学历史大单元教学——以辽宁省历史学科教研活动为视角

随着新教材与新课标的落地实施和基础教育课程改革的逐步推进，为进一步引领中学历史课堂转型与中学一线教师教育理念的更新，辽宁省近日在大连市开展了历史教研活动。本次教研活动以理论带动实践，从“双新”背景下中学历史教育教学的大概念阐述层层深入，通过六堂示范课展现历史课堂的多维度，探寻中学历史教育在新时代下的学科价值和教育趋向，为落实大单元教学，培养历史学科核心素养探明了一条可供实施的路径。     

初高中统编历史教材的比较与衔接教学

初高中历史教材由国家组织统一编写、统一审查并统一使用,为比较研究两套历史教材提供了条件。两套历史教材具有一以贯之的学科体系、学术体系和话语体系,为中学历史衔接教学提供了便利。但两套教材在编写依据、呈现方式、叙事方式、目标要求、叙事视角等方面存在差异性,对中学历史衔接教学提出了一定挑战。在比较中明异同,在异同中谋衔接,把准中学历史衔接教学问题之脉,探索初高中历史衔接教学的有效策略与路径,有助于推动中学历史教学循序渐进地提升。