教师教育课程融合的教学:内涵、特征与实施策略

教师教育课程融合的教学是当前教师教育课程教学发展的一种新趋势,其教学内涵根源于教师教育课程知识的关联性、学生知能的建构性、教师知识的复杂性三个方面,在教学活动中,其教学特征表现为目标的多维性、内容的融通性、方法的实践性和评价的综合性.教师教育课程融合的教学实施可采取主题教学、案例教学和情境教学等方式.     

语文教师课堂教学语用策略

教学语言主要是指教师教学实践过程中用于组织教学的语言。应用于语文教育的教学语言,除了一般学科教学语言所具有的内容的教育性、交流的口语性、过程的反馈性等共性外,还具有功能上的基础性,表达上的情感性和形式上的示范性等个性。为适应上述特点的要求,我们建议,语文教师在实施课堂教学中,可根据不同的使用目的采用不同的言语策略。     

提高课堂教学效果,让数学充满活力

经过教学设计和采用有效的教学战略,激起学生学习兴趣,满足学生成就动机,是数学教学中情感教育的主要途径。我们要站在素质教育的高度,充分认识学科教学中情感教育的重要意义,留意应用和充分发挥情感教育的迁移性、感染性、情境性、自主性、可导性等功用,才能真正做到在数学教学中既教书,又育人!     

论教学智慧及其培育

教学智慧是真善美在教学实践中的集中体现,生成教学智慧是课堂教学的价值追求。教学智慧可分为理性教学智慧、德行教学智慧、诗性教学智慧,具有情境性、缄默性、创新性与审美性等特征。教学智慧的培育应突出教学智慧本体的意义,重视教育智慧主体的体验,拓宽教学智慧生长的空间,强调教学智慧的人文精神,增设教学智慧养成的内容,达到"积识成智""化智为德""化德为行"的教育目的。     

论教学设计模式及其对可雇佣性教育的启示

文章从六个角度阐述了教学设计的定义,并论述了三个主要的教学设计模式。这些模式有三个主要的共同活动:分析、战略开发和评估。这些活动均与人员(如学习者和教育者)、教育材料、教育环境、教育方式、教育评估相关。只有结合可雇佣性本身的特点考虑可雇佣性教学,才能使可雇佣性教育具有可操作性。     

灵活运用多媒体教学提高中学数学教学质量

多媒体在教育上的应用,使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构以至教学思想与教学理论都发生变革。中学数学是集数形关系于一身的学科,而多媒体教学的可控制性、交互性、大容量性、快速灵活性等特点恰恰符合中学数学教学的要求,发挥多媒体优势,灵活运用多媒体教学,能大大提高数学教学质量。     

“大学生心理健康教育”有效教学探析

"大学生心理健康教育"教学是大学生心理健康教育的重要途径,有效性是"大学生心理健康教育"教学追求的目标。但是,"大学生心理健康教育"教学仍然存在目标消极化,教学情境乏味,以及学生学习的主体性、生成性、交往性和体验性缺失等问题。文章提出,可以通过构建积极的教学目标体系和预设与生成辩证统一的教学过程,创设丰富的教学情境等提高"大学生心理健康教育"教学的有效性。     

张思中与十六字外语教学法

本书详细介绍了作者的教育目标观、教育矛盾观、教育差距观、教育潜能观、教育心理观、教育方法观、教育评价观、教育艺术观，具有很好的启发性和可借鉴性。本书介绍的英语课堂教学理论一适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教，抓住了外语教学的精要，其语音入门教学、口语入门教学、词汇入门教学、语法入门教学、课文入门教学等，教学方法可操作性强。     

课堂案例教学及其教学模式探析

案例教学是教育理论与教育实践之间的桥梁,在培养学生的教育职业能力方面具有特殊的作用。学前教师教育课堂教学案例开发必须符合教学性、真实性、时代性和可读性等要求,其教学模式相对可分为事件描述型、问题解决型和重新设计型三种。     

情感教育在数学教学中的作用

影响学生认知活动的因素是多方面的,影响学生情绪活动的因素也是多方面的。站到素质教育的高度,充分认识学科教学中情感教育的重要意义,注意利用和充分发挥情感教育的迁移性、感染性、情境性、自主性、可导性等功能,才能真正做到在数学教学中既教书,又育人。     

挖掘隐含价值实现资源共享

资源是指一切可利用的事物,具有价值性、可转移性、可利用性等特点。实现资源共享能充分地使用有限的资源,最大限度地开发其利用价值。思维游戏课程作为教育中可供教师利用的资源,实现共享有利于充分发挥其教育教学价值,为幼儿园的教育教学服务。     

开放性问题在数学教学中的应用

开放性问题是数学教学的一种新模式,具有新颖性、动态性、发散性和创新性等特点,其类型可分为归纳型、存在型、条件探索型.开放性问题具有一定的知识教育价值、能力发展教育价值和人文教育价值,在数学教学中有广泛的应用.     

培智学校学科教学与康复训练融合的实践探索

康复训练对于培智学校学生的发展起到至关重要的作用。为了满足培智学校学生教育与康复的双重需求,培智学校可将学科教学与康复训练相融合,通过学科教学目标与康复目标的融合、学科教学内容与康复训练内容的融合等路径,有效落实"教康结合"理念,促进培智学校学生的功能康复和补偿。     

农村学前教育教育补偿路径优化:基于供需适配性理论的思考

我国农村学前教育发展滞后的主要原因是制度供给不足。教育补偿则是一种制度性补偿。农村学前教育教育补偿应关注补偿什么、怎么补偿及补偿效果等问题,即关涉教育补偿是否契合并有效满足补偿对象的需求。根据"供需适配性理论"及其四项标准,应提升农村学前教育教育补偿的相关性、可及性、质量性以及相适性,促进教育资源的高效配置,提高教育补偿的精准度和有效性,切实保障受教育者的教育权利,推进学前教育公平。     

汉语言文学专业课教学中审美教育的研究与实施

审美教育的重要性已经被人们所普遍认识，但目前我国高校对审美教育问题研究较少并且大多停留在理论研究层面，而很少进入实施阶段。通过本课题研究得出：在教育学、美学理论及审美性、创造性、循序渐进性等原则指导下，制定高校专业课中的审美教育教学方案，在可实践性和可操作性的原则上，实施专业课教学中的审美教育模式，初步培养大学生正确的审美观、审美趣味、审美欣赏的基本能力。经过实践，是可取得一定成效的。     

对网络教学伦理建设的思考

网络教学是一种与教育现代化紧密相连的新型教学形态,是一种以学生为中心的教学形式.网络教学具有生命性、社会性、教育性、交往性,决定了网络教学有自身的教学伦理,网络教学伦理的价值取向就是促进人的全面发展.现代网络教学伦理应该在网络教学伦理理论建设、网络教学过程优化、网络人际关系改善和网络教学环境设计等方面予以关注.     

现代高职教育课程的教学设计体系构建与运行实践

现代高职课程教学设计建立在行为主义、认知主义等以“教”为中心的教学理论和建构主义等以“学”为中心的教学理论之基础上。鉴于高职教育的职业性、技能性、高等性、创新性、素养性等特点,理论上建构主义更适合高职课程教学,但对教师的教学能力要求更高,现实中行为主义与认知主义应用则更加普遍。基于高职教育学生职业能力目标,构建恰当的现代高职课程整体与单元教学设计体系,实施典型的高职课堂教学活动过程,对开展“三教”改革具有引领和推动意义。     

实施个性化教学策略 促进学生个性化发展

现代教育最重要的特征是弘扬人的主体性，充分挖掘发挥人的主观能动性，寻求人的全面发展、特色发展，因此，我们设计的教学目标，应呈现出开放的态势。所谓开放性，意味着教学目标不是线性封闭的，既具有一定的可预知性、可操作性、具体性与普遍性，又具有过程性、不可预知性与过程性、个体性、生成性。在语文教学实践中，我们从     

有关初中语文拓展性教学的探讨

在当前素质教育全面推行的教育背景下,传统的“照本宣科”式教学模式诸多弊端逐渐暴露出来。为了有效地突破传统教学模式下对学生创造性发挥以及创新能力提升的限制,笔者提倡可随着新课程标准的持续推进积极开展拓展性教学,从而在丰富学生知识视野的同时有效地培养学生阅读、理解、表达、自主学习等多个方面的综合素养。在本文中,笔者则具体分析了拓展性教学内涵、拓展性教学优势等内容,并分享初中语文开展拓展性教学的基本策略。     

教学美的特点探析

教学美具有形象性、多样性、愉悦性、教育性、自由性等基本特点。认识和把握教学美的特点,对教师自觉追求教学美的创造有着重要的意义。