初中物理项目式学习的实践与反思

核心素养是当前中小学教育需要强化的教育任务,培养学生的核心素养既是适应世界教育改革发展的趋势,也是提升我国教育国际竞争力的迫切需要.而项目式学习这种基于问题驱动、任务驱动,在解决实际问题的迭代过程中获得知识和技能的系统方法,在众多学习模式中脱颖而出,更能促进学生核心素养的发展.文章主要结合制作吸尘器的课例实施,阐述...     

开展项目式学习，让学习真正发生——以“测量物体的体积”项目式学习为例

随着课程改革的不断深入,指向能力发展的项目式学习越来越被广泛应用于学校的教育教学中。将项目式学习运用于小学数学的教学具有积极的意义,文章以“测量物体的体积”项目式学习为例,具体从项目准备、项目实施、项目提升和项目评价四个维度阐述核心素养视域下的小学数学项目式学习的实施策略。     

例谈以项目学习实施历史核心概念教学

项目学习是实施高中历史核心概念教学和落实核心素养的有效载体,以高中统编历史教材《资产阶级革命与资本主义制度的确立》一课为例,在教学中引导学生构建结构清晰的历史概念体系,设计并开展各级项目活动任务和驱动性问题。在解决问题的过程中,使学生由浅入深地理解各级概念,提高历史思维水平,提升核心素养,培养学习能力和创新能力。     

历史习题评讲课中小组合作学习的实践和反思

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。小组合作学习教学法是指在教师指导下,学生以班级或小组为单位,围绕中心问题各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。在高三历史教学实践和反思中,在习题评选课上运用小组合作学习教学法取得了较好的效果。     

高中数学学科核心素养的理论认识与实践反思

面对高中数学学科核心素养这一概念,理解其内涵与外延,使其在日常教学中起到实实在在的指导作用,是将课程标准的相关理念转化成教学生产力的必由之路.站在理论的角度看高中数学学科核心素养及其对日常教学的指导价值,应当有这样的两点认识：一是核心素养能够提高教师对数学教学的认识;二是核心素养应提高学生对数学学习的认识.在函数概念教学后,可以数学建模为突破口,尝试让学生通过建立函数模型的方法去解决实际问题,这样不仅可以让学生进一步巩固关于函数的理论知识,还可以让学生发现数学知识与生活之间的密切关系,为数学学科核心素养找到立根之处.     

高中跨学科实践学习视域下的项目设计与实施

综合实践活动课程是国家课程体系中综合程度最高的跨学科课程.有效推进高中综合活动课程跨学科实践学习可从以下几个方面进行:一是以实践性学习促进跨学科理解作为跨学科实践学习的项目定位;二是借鉴项目学习的逆向设计法提供项目设计思路;三是倡导教师提供自主管理、主动探索的程序支持,社会互动、小组协作的团队支持,建立联系、知识再构的...     

数学主题实践项目学习——让学习走向深度

随着课程改革的深入,我们发现,在传统课堂中有时存在着课程目标、内容、实施形态呈现封闭、单一、被动的问题。在教学中应当注意这些问题,并采取丰富的课堂形式解决这些问题,进而提升学生的数学综合素养。解决问题的方式之一就是从数学主题实践项目学习入手,结合自身实践,从跨界组合、实践融通两大维度,在主题实践项目学习的问题产生、目标设定、深度实践、成果分享系列研究中,让儿童的学习走向深度,培养学生的数学核心素养。     

基于项目学习的“跨学科实践”主题教学

“跨学科实践”首次以课程内容的形式呈现,并从核心素养的四个维度给出具体的学业要求,从教学策略和情境素材两个角度给出了教学建议.本文从项目学习视角出发,将跨学科实践与前四个一级主题融合,以课程内容为载体,以实践活动为撬棒,从三个维度阐述此类活动开展的方式.     

洋思教学模式在中学历史教学中的实践与反思

洋思教学模式在中学历史教学过程中能较好地体现新课程、新理念,能弥补传统教学模式的许多不足,但并非完美无缺。中学历史教师要完善洋思模式,挖掘传统教学模式的潜力,探索其它教学模式,并进行优化组合,最终达到提高课堂教学效率的目的。     

初中数学“综合与实践”项目式学习

初中数学新课程标准关于“综合与实践”的具体目标是：初中数学尝试项目式学习,根据真实情景,应用跨学科知识,解决生活中的实际问题,一学期至少设计两个.项目式学习是一种学习策略,学生们主动探索现实世界的问题,领会到更加深刻的知识、技能.本人对初中数学“综合与实践”项目式学习方案进行了再设计,希望学生通过对互联网时代热点问题的项目化学习,能够实现课程目标与核心素养的融合.     

核心素养下初中历史教学的实践与反思

初中历史教学要在教学设计、教学过程和教学评价中做到求真务实、自由思想、独立精神与家国情怀高度契合,教学评价力求准确,追求历史教学求真求实,倡导独立精神和自由思想,提升初中历史课堂教学实效,培养学生的历史学科核心素养.     

在常规历史教学中开展项目式学习——历史学科核心素养培养的新探索

项目式学习起源于美国,是一种以建构主义理论为指导,以小组合作方式进行规划和解决项目任务的学习方式。这种学习方式对促进学生的深度学习、培养学生的核心素养和21世纪技能具有重要作用[1]。一、项目式学习有利于提升历史学科核心素养最新颁布的《普通高中历史课程标准(2017年版)》实施建议中强调,只有通过以学生为主体的活动,在...     

项目学习在部编版高中语文古典诗歌教学中的实践

诗歌项目学习围绕创设性情境、驱动型问题、复杂性探究、小组型合作、表现性评价等关键内容展开设计与实施,以培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的语文核心素养等为目的。它从国外“基于项目的学习”课程与本土实践的语文项目学习中汲取经验,有志于改善当下高中语文古典诗歌教学现状。从项目学习的内涵、应用价值与一线教师的实践三个角度进行阐述与分析,探索项目学习在高中古典诗歌教学中应用的可行性与重要性。     

项目学习:促进历史学科核心素养之生成——以《中华文明的起源与早期国家》为例

项目学习作为一种新的学习组织模式,对促进历史学科核心素养之生成有重要意义。基于此,文章以“项目学习”为研究核心,探究其在历史课堂上的应用方式及对培育历史学科核心素养的作用,从联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用和价值与评价等深度学习五方面特征展开教学策略阐述。     

生成性历史课堂的实践与反思

生成性教学指的是引导学生根据一定的教学情境和已有的知识、经验展开学习,在学习的过程中不断调整教学流程,促使师生得到共同发展。高中历史教学中,教师不可能在课堂预设的过程中考虑到课堂的所有情况,必然要根据各种生成资源调整教学流程。为促进历史课堂顺利生成,有必要对课堂实践进行深入反思,以更好地优化历史课堂,促使学生历史学科核心素养的涵育。     

跨学科学习：突破学科壁垒的语文教学实践

“跨学科学习”突破学科壁垒,整合不同学科知识、经验,是从学科教学到整体育人的主动回归。实施小学语文“跨学科学习”,要明晰内涵特征,建构适切的学习主题,协同推进目标设计、情境创设、内容选择、方式创新、正面评价等环节,培养学生“跨学科学习”的思维和能力,使其真正实现核心素养的发展。     

中国社会主义理论与实践的历史反思

随着社会主义制度的确立，我国大规模的社会主义建设全面展开。我们党在建设社会主义方面进行了艰难的理论探索与实践探索，取得了宝贵的经验，同时也付出了惨重的代价。对此进行回顾与反思，会为当前中国特色社会主义建设提供有益的借鉴。     

高中语文线上学习的实践与反思

当师生不能同在现场开展学习活动时,线上学习是一种应然的选择。文章以高中语文的线上学习为例,分析了对线上学习的认识,实施以“借助样板课原型”“优化五种学习类型”“提倡‘做中学’方式”和“便于个别化教学”为策略的教学实践,并对已经开展的高中语文线上学习进行反思,认为线上学习的效率和效果有待进一步提升。     

在语文项目学习中落实核心素养的研究

2016年9月,《中国学生发展核心素养》研究成果发布.核心素养的出炉,引起社会各界的广泛关注.如何在学科领域中落实核心素养,是亟须破解的难题.文章以人教版高中必修二第四单元的教学为例,探讨语文项目学习在落实核心素养方面的做法和思考.围绕项目学习中的学习目标、实施过程、实施主体、评价指标四方面,寻找语文项目学习和核心素养之间的内在共鸣,以期实现让核心素养在语文学科教学中落地结果的愿景.