初中历史“教学评一致性”的实践思考——以《义务教育历史课程标准(2022年版)》“新航路的开辟”为例

《义务教育历史课程标准(2022年版)》提出学业质量标准改进评价的路径,以统编教材《探寻新航路》教学实践为例,按照历史课程核心素养学业质量水平要求和历史学科的一般学习规律,借助历史学科大概念统摄历史知识,形成结构化认知系统,从历史思维品质培养和历史学科核心素养的结构关联等视角,探析质量测评的路径,实现真正意义上的“教学评一致性”。     

基于大概念的初中历史单元教学设计路径

<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》突出强调,课程标准“进一步精选学科内容,重视以学科大概念为核心,使得课程内容结构化,以主题为引领,使得课程内容情境化,促进学生学科核心素养地落实”。由此可见,在教师教学和落实核心素养的过程中有了一个有效的支撑——大概念。《义务教育历史课程标准(2022年版)》又指出:“核心素养不来源于碎片化的学科知识和技能的习得,     

以“结构”的力量引领飞翔——从“课程内容结构化”说起

<正>本次义务教育课程标准修订的一项重要变革,是以结构化的方式来组织课程内容。《义务教育课程方案（2022年版）》明确要求,课程标准编制要“加强课程内容的内在联系,突出课程内容结构化”。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标2022年版”）则将“设计体现结构化特征的课程内容”作为五大课程理念之一,并赋予其重要的价值定位——对内容进行结构化整合,探索发展学生核心素养的路径。     

初中历史课程要培养的核心素养的内外关联与教学思考

《义务教育历史课程标准（2022年版）》以系统论思想为依据,以培育学生核心素养为出发点,提出课程结构化实施的框架,是初中历史课程全新的实践要求。把握历史课程要培养的核心素养与立德树人的关联,与中国学生发展核心素养的关联以及与知识、知识逻辑、思维、思维逻辑的关联,可更好地落实以核心素养为导向的课程实践。     

明理、增信、崇德、力行 ——义务教育历史课程标准(2022年版)解读

2022年版义务教育历史课程标准,提炼了历史课程要培养的学生核心素养,组织设计了基于核心素养的结构化内容,研制了学业质量标准,提出"教"与"学"两条主线并行的教学方式,以及基于核心素养的评价与考试命题建议.2022年版义务教育历史课程标准实施的重点和难点在于,教师要充分理解本次课程改革的新理念,把握历史课程要培养的学生...     

基于新课标对初中历史课程核心素养培育的分析与思考

《义务教育历史课程标准（2022年版）》的颁布,标志着我国初中历史课程正式步入核心素养时代。新课标强调发展学生核心素养的育人理念,对初中历史课程教学改革提出了更高的要求,落在具体的教学中必须适时进行科学有效的优化和改进。教师应理解新课标修订的主要变化,把握新课标对初中历史教学发起的新挑战,重视探索有助于核心素养培育的教学途径,即重视情境的创设,重视单元整体的结构化架构,重视跨学科主题学习的实施。     

道德与法治中历史主题内容的教学策略——以《红军不怕远征难》教学为例

<正>《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》凝练了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个方面的核心素养，明确指出了课程的育人目标。小学道德与法治课程中，历史主题内容的教学应重在启迪智慧，让学生通过学习历史，丰富对世界、人生的认识，健全人格，学会做人。笔者以《红军不怕远征难》教学为例，探讨核心素养导向下历史主题内容的教学策略。     

如何在高中历史教学中培养学生的历史素养

正从教书育人的意义上来说,在学生历史知识的教学过程中渗透历史素养教育无疑是历史教学的一个重要的任务。我国的《全日制义务教育历史课程标准(2001年版)》、《普通高中历史课程标准(实验稿)(2003年版)》和《全日制义务教育历史课程标准(2011年版)》等都对"历史素养"给出了概念并提出了一些课程教学实施意见,教育部制定的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》更是明确提出在升     

“家国情怀”在初中历史教学中的落实

<正>《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出“历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科,是人文社会科学中的一门基础学科,不仅具有认识社会的功能,而且具有教育的功能。”新增内容表明历史教育功能的重要性。基于课程标准及近年来中考对学生素养的考查,历史课程教学应更加注重历史学科核心素养的落实。“家国情怀”作为历史学科核心素养之一,     

立足学生核心素养发展 实现历史课程育人方式变革——《义务教育历史课程标准（2022年版）》内涵解读

与《义务教育历史课程标准（2011年版）》相比,新课标在课程理念、课程目标、课程内容、课程实施等方面都有所创新。本文从历史课程的核心素养目标、大概念与核心素养目标的落实、落实新课标要求的教学建议三个方面对新课标的内涵做分析解读。     

课程内容结构化通达核心素养的基本路径

2022年版的义务教育课程方案和多个学科的课程标准中出现了课程内容结构化的要求，并赋予了其“探索发展学生核心素养的路经”等价值意义。从课程内容结构化到学生核心素养的生成，需要经历内容结构化、教学结构化、认知结构化、思维结构化、学习经验结构化等过程，把握这些环节的操作要义，处理好单向性与多维性、确定性与开放性、非结构性与具体情境性等辩证关系，可以更好地让新课标理念在教学实践中落地生根。     

研究与创新:区域历史教研工作实践性探索与展望

<正>2022年4月,教育部颁布义务教育阶段课程方案和历史课程标准,新一轮课程改革的大幕拉开。《义务教育历史课程标准(2022年版)》强化了课程的育人导向,明确提出了核心素养的培养目标,并且围绕核心素养落地提出了区域教研指导建议。基于此,河北省唐山市路北区中学历史教研室围绕教研机制的完善、教学设计的重建、课题研究的开展等方面集思广益,转变观念,大胆创新,引领本区域历史教师走上了一条有效提升自己专业素养的区域教学研究与实践之路。     

社会责任素养视角下两版义务教育化学课程标准比较研究

社会责任素养是义务教育化学课程要培养的核心素养之一。基于化学课程中社会责任素养的内涵,从责任对象和综合表现两个维度对《义务教育化学课程标准(2011年版)》和《义务教育化学课程标准(2022年版)》进行比较,厘清两版课程标准中指向社会责任素养的课程目标、课程内容的异同点,为教师依托新课程标准培育学生社会责任素养提供有效建议。     

初中历史教学滋养学生家国情怀的实践探究

<正>为顺应教育改革需要,深化人才培养,《义务教育课程方案(2022年版)》提出了各个学段的学生发展核心素养体系,明确了学生为适应终身发展和社会发展需要应该具备的品格和关键能力。《义务教育历史课程标准(2022年版)》也在课程理念中强调要“立足学生核心素养发展,充分发挥历史课程的育人功能”。历史学科核心素养有唯物史观、     

素养观涵养思政课堂的践履

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布与实施,让初中道德与法治课程改革和教学改革步入核心素养时代。为了探寻新课标要求与当下教学的关联,让核心素养真正落地,可尝试使用素养化表述教学目标、结构化组织教学内容、情境化推进教学实践、全程化实施教学评价等教学策略,着力构建思政课新的育人体系。     

理解课程内容落地核心素养

<正>义务教育生物学课程规定了义务教育阶段生物学的教育目标、教育内容和教学基本要求，体现了国家意志、学科特点及学生发展需求，在立德树人中发挥着独特的作用。1课程内容的特点1.1课程内容的结构化优化课程内容结构是《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的主要变化之一，因此课程内容的第一个突出特点是结构化。首先是结构化的含义，结构化意味着融合、意味着联系、意味着组织。融合是指基于课程的视角看，所有课程内容是一个有机融合的整体而非物理堆砌（图1）。     

例析结构化教学的生长力——以“坚定文化自信”单元教学为例

核心素养培育具有整体性、一致性和阶段性,在《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指引下进行结构化教学,是发展学生核心素养的有效途径。单元结构化教学通过教学内容结构化、认知过程结构化、评价方式结构化,以教师结构性的教,促进学生有目的、有结构、有关联的学,在经历完整的学习过程中,使学科知识、认知体系、核心素养成为更具生长力的结构体,为学生终身发展助力。     

对初中数学大单元教学设计渗透核心素养的研究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》中，明确提出了设计体现结构化特征的课程内容.大单元教学契合了新课程标准中的要求，打破了传统“碎片化”教学现状，教师聚焦核心素养的要求，从整体的视角整合教学内容、确定教学方案、设计教学过程，使学生在系统化、结构化学习中，促进核心素养的生成与发展.文章以此切入，简要分析了大单元教学的内涵与重要性，随即结合苏科版《全等三角形》为例，针对大单元教学的具体开展进行探究，旨在为其他教师提供参考.     

继承与进阶——2022年版义务教育生物学课程标准的主要变化及其教学启示

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》在2011年版课标的基础上进行了完善与进阶,其中最突出的变化有3方面:一是核心素养为旨归,贯穿于整个课程标准;二是课程内容结构化,系统呈现生物学概念的逻辑结构;三是课程实施重实践,强调基于真实情境的问题解决。面对这些变化,教学实践也需要作出相应调整与变革.以更好地发展学生的核心素养。     

多元·融合·悦动:历史作业创新设计

<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确提出义务教育阶段历史课程的总体目标是培养学生的历史核心素养,即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。通过核心素养的培育,落实立德树人根本任务。笔者认真研读课程标准,以培育学生历史核心素养为目标,结合学情,大胆探索,设计多元、融合、悦动的历史作业。