指向高阶思维能力培养的高中英语阅读教学策略

结合实例,探讨指向高阶思维能力培养的高中英语阅读教学策略,即合理设计阅读教学,训练学生的高阶思维;发挥问题导向作用,让学生靠近高阶思维;搭建阅读学习“支架”,发展学生的高阶思维;注重阅读细节剖析,培养学生的高阶思维;借助思维导图优势,提升学生的高阶思维;拓展阅读教学范围,增强学生的高阶思维。认为教师应在高中英语阅读教学中着重培养学生的高阶思维能力,使其深入思考文章主题和思想内涵。     

指向高阶思维培养的阅读教学探究——以《多维阅读第13级·大错特错》为例

思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析、解决问题的能力。实践证明,指向核心素养的英语阅读教学活动能有效培养学生的高阶思维。文章基于《多维阅读第13级·大错特错》的阅读教学实践,探究在阅读教学中培养学生高阶思维的策略：教师可构建“点—线—面”阅读教学模式,提高学生思维品质在逻辑性、批判性和创新性方面的水平。     

初中英语阅读教学中的高阶思维培养初探

阐述思维品质的内涵和分类,分析在阅读教学中培养思维品质的重要性和可行性。结合牛津沪教版初中英语教材,探究如何在初中英语阅读教学中提高学生的高阶思维能力。提出教师应把握阅读高阶思维培养的起点、聚焦阅读高阶思维培养的重点、攀登阅读高阶思维培养的高点、追寻阅读高阶思维培养的终点,从而培养学生的发散性思维、逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。     

关注pre-reading品质，搭建阅读高阶思维的“脚手架”

新一轮课改明确指出,语言学习必须承担发展学生思维的关键任务。阅读教学中,教师往往将研究实践的重心放在while-reading阅读阶段的教学环节上,认为有效设计while-reading指向学生思维品质培养的问题,让学生在阅读过程中主动思考、分析、评判、质疑、提问,就能促进学生英语阅读高阶思维导图的建构。也有教师认为,精心设计post-reading（读后活动）语言任务和情境,也可在巩固和运用阅读信息过程中提升学生阅读高阶思维能力。但从认知心理学角度出发,阅读前充分做好信息的维持、整合和建构加工,有利于语言与大脑思维活动交融,为阅读高阶思维能力的形成和发展提供坚实的支架。因此,本文将解析pre-reading（课前阅读）的品质内涵,探究在该阅读教学活动环节中,搭建阅读高阶思维“脚手架”的基本策略。     

指向高阶思维培养的阅读教学策略

阅读是发展学生高阶思维能力的有效途径。在小学英语阅读教学活动中,教师应通过适切的途径拓展学生思维的深度和广度。具体而言,教师可以“巧借插图,激活思维;问题引领,建构思维;语用导航,提升思维”,促使阅读过程成为学生思维进阶的过程。     

基于进阶性任务发展学生高阶思维的教学策略

发展学生的高阶思维是课堂教学的主要任务。生物学教学中进阶性任务的设计常具有指向性、层级性、关联性和创造性等特点,可以直接指向学生科学思维的提升,尤其是高阶思维的发展。结合案例通过选择适切的课程内容,精准设计进阶教学目标;精心设计进阶性任务,促进学生发展高阶思维;创设自主互动的情境,促进思维过程真实发生等策略,实现从“低阶思维”到“高阶思维”的转换,发展学生的高阶思维。     

主题大概念视角下板块任务式化学教学设计——以氨和铵盐为例

“证据推理与模型认知”是化学学科核心素养维度之一，基于主题大概念教学的理念，以“氨和铵盐”为例，通过板块任务驱动式教学设计，以化学前沿知识为教学情境，以最近发展区使学生知识进阶学习，引导学生树立证据意识和能基于证据对物质的结构和性质提出假设，进而通过实验分析推理和证实，建立起证据与推理及结论的逻辑关系模型，实现学生高阶思维的培养。为中学化学主题大概念教学设计和学生高阶思维培养提供参考。     

指向高阶思维的小学语文“问题驱动式”阅读教学

随着“双减”政策的颁布,如何让政策落地成了当前的热门话题。要减去学生课外的作业负担,则应提升课堂教学的质量。由此,在小学语文阅读教学中应侧重于培育学生的高阶思维。文章简要论述指向于高阶思维培育的小学语文阅读教学的现实价值,并结合具体的案例阐述在阅读课教学中运用问题驱动法发展学生的辩证性思维、批判性思维、发散性思维和归纳思维等高阶思维,实现以最少的教学时间达到最优的教学效益,落实“双减”政策。     

将“产出导向法”实践于高中英语阅读教学——以Wonder整本书阅读教学为例

阐述“产出导向法”(POA)在高中英语整本书阅读教学的实践应用。结合具体案例,展示在整本书阅读教学中,所设计的“驱动、促成、评价”环节,阐述了该教学实践中体现的“输出驱动”“输入促成”和“以评为学”的POA教学思想。     

基于高阶思维能力培养的小学英语阅读教学实践研究

高阶思维的培养体现在不同学科的课堂教学实践中,呈现出具有学科活动特征以及课型特色的发展形式。该文从布卢姆教育目标分类理论、高阶思维的概念出发,以PEP小学英语六年级下册Unit 1 How tall are you?Part B Read and write Little Duck’s Shadow为例,分别从导入文本、分析文本、赏析文本、延伸文本四个环节围绕逻辑性思维、批判性思维和创造性思维的培养进行不同层级的教学设计,以期引导学生从高阶思维角度理解文本,发展学生思维品质的深刻性、批判性以及创造性,为基于高阶思维能力培养的小学英语阅读教学提供理论与实践依据。     

基于产出导向法的初中英语第二课时阅读教学探究

第二课时的阅读教学对学生英语学科核心素养的培养有至关重要的作用。但现有第二课时阅读教学中存在语言学习与使用分离的现象,缺乏对学生思维的训练。英语教师可依据产出导向法的理论框架,结合第二课时阅读教学实例,从驱动、促成、评价三个流程开展产出导向法的具体教学实践。     

中学英语教学中高阶思维及其发展策略

目前,中学英语教学在任务设计、任务实施和任务评价中还存在着过分重视低阶思维而忽视高阶思维的现象。核心素养视域下中学英语课堂教学不应低阶思维满堂灌,而应提倡开展高阶思维的课堂教学,并采取从低阶思维到高阶思维的过渡性策略、任务创新驱动策略、"三维"表现评估策略以及融合非理性思维策略,以促进高阶思维的发展。     

初中英语阅读教学中高阶思维能力培养实践探究——以Unit 6 An old man tried to move the mountains Section A 3a为例

在分析高阶思维与英语阅读教学关系的基础上,结合人教版初中《英语》八年级（下）Unit 6An old man tried to move the mountains Section A 3a阅读课例,分读前激活思维、读中训练思维、读后升华思维三个层次阐述如何设计科学、合理的阅读教学活动,发展学生的高阶思维能力。提出在初中英语阅读教学中,教师应在主题意义引领下,将文本的深度解读和思维特性相融合,注重培养学生的高阶思维能力。     

在低年级阅读教学中渗透高阶思维的策略

思维的发展与提升是语文核心素养的重要构成部分,小学阅读教学应以高阶思维训练,提升学生的阅读能力。从低年级开始,有意识地引导学生在阅读中,通过言语比较、批判思辨、想象创编等思维训练,开启思维的逻辑性、激发思维的独立性、培养思维的发散性,循序渐进地发展学生的高阶思维。     

基于思辨的多文本阅读教学浅探

多文本阅读教学是一种新型语文阅读教学模式,教学过程需要通过对多个文本进行组元、比较、分析,引导学生进行质疑、思考、分析、判断,因此需要培养学生的思辨能力。基于提升学生思辨能力的多文本阅读教学要如何开展呢?首先,比读异同,提升分析思维;其次,归纳共性,提升综合思维;最后,探究规律,提升创造思维。将思辨真正落实于课堂并非易事,需要教师有效着力于学生思维力的培养,提升学生高阶思维!     

小学语文思辨性阅读高阶思维培养刍议——以《金字塔》为例

本文以培养小学生高阶思维为目的,以统编版小学语文《金字塔》一课为教学案例,从思辨性阅读教学的角度出发,对学生探究思维、逻辑思维、深度思维、系统思维和创新思维展开深度探究,以期为小学语文阅读教学中学生高阶思维培养提供参考。     

指向高阶思维的单篇课文教学进阶学习

<正>传统单篇课文教学不同程度存在教学内容碎片化、教学结构平面化、教学路径无序化、教学实效模糊化等现象,这些都与阅读教学构建进阶学习有偏离。本文提出的指向高阶思维的进阶学习,阐述了真实课文情境中阅读进阶学习的学习进程、高阶思维的发生机制,审视了该设计对阅读教学教学方法、学习方式变革的启示和意义。     

突破高阶问题的思维嵌入策略

道德与法治高阶问题是需要运用分析、评价、创造等高阶思维才能有效解决的复杂生活情境问题。高阶问题具有思想性、挑战性、开放性和实践性等基本特征,是道德与法治课的活力因子和价值引擎。突破高阶问题的思维嵌入策略,能使学生在较高认知水平上的心智活动中实现思维进阶、培养关键能力、内化学科素养。突破高阶问题的思维嵌入策略很多,笔者结合教学实践,撷取其中四种进行阐述。     

智慧课堂背景下促进高阶思维发展的现状及策略研究——以高中英语阅读教学为例

近年来,高阶思维能力成为21世纪人才培养目标的新导向,课堂也随之成为思维培养中的中流砥柱,因而,如何依托技术丰富课堂环境促进学生高阶思维发展逐渐受到广泛的关注。阅读作为英语学科教学的重要一环,亦是培养高阶思维的有效途径。鉴于此,本研究围绕核心问题“如何依托智慧课堂背景设计英语阅读教学策略来培养学生的高阶思维”展开叙述。与此同时,文章针对现状提出了相应的策略研究,为智慧课堂背景下培养高阶思维的实践应用提供借鉴。     

指向高阶思维发展的地理问题链设计——以商务星球版七年级下册“东南亚”为例

以高阶思维引领地理问题设计,能够使学生走向深度学习,培养地理学科核心素养。文章以商务星球版教材地理七年级下册“东南亚”一节为例,利用中老铁路的开通创设真实情境,设计层层递进的问题链,优化关键问题的解决路径,旨在实现学生思维层次由低向高的进阶。