浅谈名著阅读如何真正走进农村初中课堂

农村初中的名著阅读现状堪忧,为让学生汲取名著的营养,调动学生阅读名著的兴趣,在课堂中采用小组合作的方式阅读名著,并及时评测阅读状况,从而有效提高学生素养,培养健全追梦人。     

青少年名著阅读：基于“大观念”的探讨与学习

美国名著阅读运动是20世纪30年代初期由芝加哥大学赫钦斯和阿德勒等人倡导并推行，以阅读、讨论西方名著为主要学习内容的一场广泛而深入的运动。阿德勒开创性地提出“大观念”的概念，认为形成西方文明思想的是西方名著中的一些大观念，它们是理解西方名著的钥匙。在编纂名著丛书《西方世界的名著》时，阿德勒领导团队提炼出103个大观念，指出名著阅读就是基于大观念的探讨与学习。20世纪60年代，美国名著阅读运动阶段性落幕，而青少年名著计划应运而生，到80年代达到高潮，至今仍然方兴未艾。阿德勒将名著阅读研讨小组的形式推广到青少年名著计划中，采用“共同探讨”的方式带领学生阅读名著，并通过再版《如何阅读一本书》指导学生通过主题阅读等方式探讨和学习名著中的大观念。基于大观念的青少年名著阅读具有陶冶学生人文核心思想，促进跨学科主题学习，以及传承和发扬西方文明的作用。     

《水浒传》高效阅读形式探究

为落实《语文课程标准》中对学生提出的阅读目标和要求,在名著《水浒传》的阅读中创新形式,采用小组合作形式,学生研读文本编写剧本,班级设立"水浒小剧场"舞台进行演绎,调动了学生名著阅读的积极性,引导其深入文本进行阅读,通过选择、阅读、改编、表演、评价五个环节,在活动中创造展示与交流的机会,用这种形式提高名著阅读的能力,营造人人爱读书的良好氛围。     

把文学名著阅读烹调出美味来——关于文学名著的二次阅读

当前学生对文学名著阅读效果不佳，教师如何能够把名著阅读烹调出美味来，让学生喜欢上名著阅读，前提是教师必须在学生对名著粗浅地阅读基础之上指导学生进行名著的二次阅读。文学名著的二次阅读是学生在教师指导下对名著科学、细致、有效的阅读方式，具体分为传记式阅读、事件式阅读、比较式阅读、片段式阅读、探究式阅读这几种方式，这些阅读方...     

寓乐于提问 寓趣于解答——名著真实性阅读探究

名著阅读是培养学生独立阅读能力的重要组成部分,但在开展名著阅读过程中,不少学生的阅读兴趣往往得不到持续,名著阅读时常中断。经过实践和摸索,提问解答式阅读法的开展给学生创设了合作交流的环境,可以让大多数学生的阅读兴趣得到持续。这种方法有助于学生养成良好的阅读习惯,对引导学生真正阅读名著颇有实效。     

优化学生阅读方法摭谈

本主要探讨的是如何优化新课程标准下语(七年级上册)中现代略读课的阅读方法。章提出三种切实可行的阅读方法和方式：小组合作阅读、自主阅读和泛读。小组合作阅读在鼓励学生独立而富有个性地学习的基础上，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作；自主阅读给予学生一些表现的机会，让他们的思维接受碰撞，让他们的综合能力得到提高；泛读可以扩大学生阅读范围，拓展他们的视野，在大量的以了解内容或获取信息为中心的阅读中发展、提高阅读能力和语水平。     

小组合作提升经典阅读效率的反思与实践——以《水浒传》阅读教学为例

本文针对初中阶段语文经典阅读的名著数量多、总量大,而初中生的阅读效率低的现状进行反思。在利用小组合作阅读《水浒传》的实践中,激发学生对经典阅读的的热情,培养学生的语文综合能力,提高学生经典阅读的效率。     

名著阅读走进初中语文课堂的探索

对于当代初中生而言,阅读名著有利于学生的成长,因此,作为语文教师应当勉励学生多阅读名著。对此,初中语文教师可以采取适当的措施将名著阅读引入语文课堂当中,以便培养初中生养成良好的文学素养。基于此,本文主要对名著阅读走进初中语文课堂的方式进行了分析,以供借鉴参考。     

基于“阅读圈”模式的高中英语文学欣赏选修课教学实践

高中英语文学欣赏选修课可以有效指导学生读好书、赏名著、品经典,以此在数量、内容、方法和深度方面对必修课阅读形成有效补充。在教学文学欣赏选修课时,可以“阅读圈”模式为基础,引导学生自主选择阅读材料、自主组建阅读小组、自主选择阅读角色、自主完成阅读任务、自主分享评价成果、自主展示汇报公布,提升高中生文学欣赏选修课学习的有效性,培养其自主、合作、探究的学习能力。     

亲近名著 有效阅读——以《朝花夕拾》为例谈初中名著阅读教学

名著阅读是初中语文教学的难题之一,学生对名著阅读普遍存在畏难心理。教师应激发学生的阅读兴趣,以学生乐于接受的方式解读文本,让学生在交流讨论中深入了解名著,在名著阅读中提升语文素养。     

阅读名著,品味经典——浅谈小学经典名著阅读指导的策略与实践

小学语文的教学任务不单单要让学生掌握基本的语文技能,即听说读写,还要使学生的语文核心素养以及精神境界有所提升。由于经典名著可以端正学生的价值观,树立正确的人生观,是满足于大众群体涵养及品味的精神食粮,因此,教师可以通过带领学生阅读经典名著,感知名著中对各个情节的把控和对故事人物性格特点的塑造,从而使得学生的精神追求有所提升,文化素养逐渐增强。文章阐述了名著阅读的教学具体流程,包括设计导读课、精读课、研读课、展示课的方式,强化学生名著阅读的理解,帮助学生深入名著阅读。同时,提出了名著阅读的教学实践方式,包括参读法、美读法、比读法、议读法,提升名著阅读能力,启发阅读素养。     

名著分享式阅读在农村初中语文教学中的运用——以《西游记》阅读分享会为例

名著分享式阅读是一种效果非常好的课外阅读方式,它能有效地融合教师的课内指导和学生的课外自主阅读,激发学生的阅读积极性,激活学生的发散思维,促使学生养成良好的阅读习惯。做好分享式阅读,可以改善现阶段农村初中语文名著阅读的教学现状。本文以《西游记》阅读分享会为例,从激趣、习惯培养、评价、资源保障等方面,对名著分享式阅读的运用策略进行探讨。     

初中学生英语名著阅读的情况调查及教学策略

在初中英语教材中阅读模块是学习的重点。目前,为了提高初中学生英语名著的阅读量,教师可以在指导学生阅读名著时,采取以下的方式,从学生容易理解的读本开始阅读,先易后难,通过根据学生的实际情况巧妙的运用以下这四种阅读方式,根据相关的课程内容,向学生推荐名著,鼓励学生自主学习,把名著的阅读引入到教学活动中,指导学生学习,提升学生的阅读能力。     

以项目为灯，照亮阅读的路——项目化学习在名著阅读中的策略探究及运用

名著阅读的指导教学一直是语文教学中的一项难题。项目化学习在一定程度上可以帮助教师指导学生进行有效的名著阅读。项目化学习就是一种具有自主性和实践性的学习方式,其理念符合语文课程的理念。作为一种“做中学”的学习方式,项目化学习具有综合性、实践性、探索性等特点,可以有效培养学生在复杂的情境中解决实际问题的能力。在项目化学习的过程中,学生作为实践的主体,通过丰富具体的活动,能主动地进行思考、合作、探究,提高名著阅读的能力,培养良好的阅读素养。     

小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用体会

在初中英语课堂教学中,小组合作学习是较为实用的一种教学方式。阅读技能作为英语学习的四项基本技能之一,在提升学生的英语学习能力和思维反应能力等方面有重要的作用。因此需要利用小组合作的教学方式,教会学生阅读,让学生掌握阅读方法,帮助学生养成良好的学习习惯。本文将以在初中英语阅读教学中应用合作教学的原因为研究点,对如何将小组合作的学习方式应用到初中英语阅读教学中进行分析。     

合作学习在阅读教学中的应用分析

阅读不仅可以提升学生的理解能力,也能帮助学生积累更多的知识和经验。为了提升学生的阅读理解水平,教师可以采用合作学习的方式进行教学。教师可以营造合作学习气氛,激发学生的学习兴趣;进行小组差异分配,提升学生合作学习的效率;针对阅读学习难点,组织学生合作解决难题;针对学生思维局限,通过合作阅读丰富学生认知;基于语用能力培养,组织学生分工合作实践。这样,学生之间相互促进、相互帮助,阅读能力就会逐步得到提升。     

探析初中语文名著导读教学有效途径

在初中教学中,语文是必修课,也是影响中考成绩的主要学科。而在初中语文教学中最关键的模块是名著导读。此模块的根本任务是提高学生阅读名著的兴趣,而且在调动学生阅读积极性的同时引导学生掌握阅读名著的方式,使学生可以真正喜欢阅读名著。基于此,本文主要介绍了初中语文名著导读教学有效途径,希望可以为有需要的人提供参考意见。     

“学讲方式”理念引领下的课外阅读指导

"学讲方式"以学生自主学习为主要学习方式,以合作学习为主要教学组织形式。在课外阅读领域,"学讲方式"具有重要的指导意义。教师可根据学生的年龄、求知欲、阅读兴趣,选择适当的课外阅读作品,以小组合作引导学生组成特色读书小组,引导学生质疑、讨论、解惑,使学生在阅读过程中收获乐趣,显示才干。     

初中英语名著阅读教学的实践与思考

文学名著常读常新,是人类历史长河中不朽的瑰宝、智慧的结晶,阅读英文名著不仅能体验语言之美,而且能通过对主题内涵的把握,塑造正确的价值观,实现精神层面的发展。教师可通过“选取适切读物,激发阅读动机;掌握阅读技巧,丰富阅读体验;进行自主阅读,开展小组合作;落实‘五育’并举,促进全面发展”等策略,促进学生名著阅读能力的提升。     

竞争 合作 延展——让小组合作竞争贯穿高效初中英语阅读课堂的始终

近年来,随着新课改在初中英语阅读教学中的不断渗透和深化,小组合作竞争作为一种新型的学习方式,将其应用到初中英语阅读教学中,可以提高学生学习的积极性,让学生在相互合作竞争中掌握正确英的语阅读方法,并提高英语阅读教学效率和质量,做到教学相长。本研究主要探究三方面内容:如何在初中英语阅读课堂中开展小组合作竞争学习;小组合作学习竞争能否提高学生的英语阅读成绩;如何利用小组合作竞争开展课后评价,逐步延展深度。通过对比实验研究,作者发现,小组合作竞争在阅读课堂中的运用能有效提高学生的阅读成绩,帮助教师提高教学效率,让学生们能够在愉快高效的氛围中体会英语学习的快乐。